日志
记一堂作文评讲课
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记一堂作文评讲课（小说）
写作：小平
教研室的灯光彻夜通明 。
国语学堂的老师们为改革教学方法，提高学生写作水平日夜操劳。
浮躁的社会风气里充斥着繁杂的现代资讯，愈来愈多的学生加入了“低头族”。
学之误，师之过。上至校长，下至任教老师均感“亚历山大”。
提高写作知识，必须懂得“文章体裁”；改进教学质量，必须改革教学方法。怎么办？？?
“国文”校长把“教学试点”第一课的重任交给了国语教研组“文章”主任。
“国校长”特意把“文主任”请到了办公室，拍了拍他的肩膀语重心长地说：
“老文啊，这堂课就看你的了！市教育局、兄弟学校语文老师、学生家长代表都来观摩，希望你能开个好头，树个榜样！”
说罢，亲自沏热茶一杯，恭恭敬敬双手捧上，半玩笑半正经地说：
“拜托了！”
“文主任”“啪”一声来个立正，双手接过，一饮而尽。然后“哈哈哈”仰天大笑。那豪迈，那悲壮 ......，弄得真像是生死离别，“敢死队”上战场前喝壮行酒似的，就差摔杯于地了。
其实，“文主任”从热茶的清香里已尝到了“责任”的苦涩。
“文主任”四十出头，已有十五年的教龄。端正的鼻梁上时常架着一副净亮的水晶眼睛。 眉目间，永远笑逐颜开，看上去文质彬彬、温文尔雅，俊秀而不失刚毅，还带着几分诙谐。调皮的学生们给这位倍受爱戴的老师送上个雅号——“明治维新”。“文主任”概收不拒，只是幽默地说：“咱是中国的‘明智’不是日本的昧心”。
“呵呵！” “文老师”笑了。
“哈哈，哈哈！” 同学们都笑了。
晚八点是学生们晚自习时间，“文主任”给同学们布置了自习作业：
1.每人一篇500字以上的作文；
2.题目、内容不限；
3.题材可用‘小说’或‘散文’，任选一种。
今晚完成，明天上午第一节【作文评讲】课，备用。
第二天上午8点整，国语班的【作文评讲】课，由国语教研组“文章主任”准时开讲。市教育局局长、友校语文老师，校长、国语教研组的全体成员以及学生家长代表都作为旁听嘉宾和学生们一起，端坐满堂。
“文章主任”走上三尺讲台，向台下恭恭敬敬鞠了一躬，然后习惯地把一块老怀表放在讲桌的左上角，整了整鼻梁上的水晶眼镜，轻声说：
“同学们好！”
“老师好！”
“文老师”肃立片刻，用平静得近乎威严的目光扫视一周，教室内鸦雀无声。
“请大家拿出自己写的作文稿，和你同桌的同学互换一下。10分钟时间，认真看一下。请你当老师！请你评判一下你同桌同学的文章属于什么体裁。”
大家听说让自己当老师去评判同学的文章，不由得格外认真起来。
“文老师”一字一板的说着，教室里只能听见纸张的“嚓嚓”声。
10分钟很快过去了，“文老师”环视一周，然后轻声说：
“时间到，请大家抬起头来”。
“大家都看完了吗？”
“看完了！”
“你的评判有结果了吗？”
“有了！”
“好！现在听我口令，各人拿好自己的作文稿”。“文老师”轻咳一声 ，清了清嗓子慢慢说：
“请注意！你认为你自己写的是小说的同学，请站到左边，你认为自己写的是散文的同学，请站到右边。”
同学们互相观望着，都感到意外又好奇。不敢怠慢，迅速按要求站成左右两排，静候着老师的下一步指令。
“好！现在左边一排是‘小说’， 右边一排是“散文”。请同学们审视一下，你的同桌是否站错了队？”
“文老师”边说边走，从左到右，依次从同学们面前走过，然后说：
“请你把他（她）指出来！”
一阵轻微的骚动，马上有十多位同学指认自己的同桌站错了队。尤以马智明动作迅速，抢先举手，要求发言。
“好，马智明同学请你发表意见。”
“我看李晓雯写的是散文，却站到我们小说队里来了！”
“请你说出你的判断依据”。“ 文老师”继续问：
“她写的文章，不符合‘小说’的人物、环境、故事情节三要素的要求”。
“那好，今天咱就把李晓雯同学的文章重点评讲，请大家都来当老师”。
“文主任”把李晓雯的作文稿往扩像机前一放，原文立刻显现在讲台上方的显示屏上。
“同学们请看，这就是李晓雯同学的作文摄像。作文的题目是【田老汉的希望】，全文共分七个小节，为了便于识别，请‘周字正’同学把全文的七个小节，用简明的 七句话写出段落大意”。
“好！” 周字正答应着，一会功夫段落大意就显示在屏幕上：
第一段：田老汉居住的“靠山屯”是个穷山村；
第二段：东邻的郑大娘卧病在床，无钱医治；
第三段：西邻的牛二蛋，年过四十还没娶上媳妇；
第四段：对门的孙山家三个孩子，交不起学费；
第五段：县政府派来了“扶贫”工作组。
第六段：宋春组长跟乡亲们说：“ 不摘掉穷帽子，我就住这一辈子”。
第七段：田老汉看到了幸福的希望。
“现在请李晓雯同学发表辩驳意见”。
“我的文章的人物有：田大爷、郑大娘、牛二蛋、孙山、宋春；
环境是： 靠山屯山荒人穷，日无聊生。
故事情节是：因为靠山屯需要脱贫，县政府派去了扶贫工作组，让田大爷看到了希望，有因有果，有环境，有人物，完全符合小说体裁的要求。”
“是啊”！有人附和。
“它没有完整的故事情节”。也有人反对。
“我看文章有因有果，还有人物对话情节，完全符合小说体裁的要求”。大家议论纷纷，踊跃发表自己的看法。
有人说对，有人说错，互不相让，课堂上顿时热闹来。“文老师”站在学生群里，静听着他们各自的意见。
五分钟后，“文老师”走回讲台。
“好!同学们静一静”， 他一边举手示意大家，一边继续说：
“ 经过辩论，大家已经明确了自己的观点。现在咱第二次站队”。“文老师”加重语气继续说：
“如果你认为李晓雯同学写的是‘小说’，请你站左边； 如果你认为李晓雯同学写的是‘散文’请你站右边”。
全班同学马上左右分开，站立两边。认为是“小说”的竟占95/100，认为是“散文”的仅剩下马志明、周字正、郑筱筱三人，不由得大家都紧张起来。
稍停片刻，“文老师”笑着说：
“看来咱们绝大多数同学都认为是‘小说’了，可是我还是想让你们重申一下，你们的理论依据是什么？”
这时候，站在左边的同学足有五十多人，自然是人多胆壮，纷纷举手要求发言。尤其张宏亮心直口快，不等老师点将，马上脱口而出：
“有山荒人穷的环境，有人物参与的故事，当然是小说了！”
“那好，请同学们看一看我这篇小说”。
“文老师”情绪顿时激奋起来，他随手关掉了显示屏，迅速卷起袖子，拿起无尘粉笔，大步走向黑板，瞬间写出了一排俊秀的板书大字：
“因为田老汉居住的‘靠山屯’是个穷村，所以县政府派去了扶贫工作组，使田老汉看到了希望。”
“大家看我这篇‘小小说’怎么样？”
“文老师”稍作停顿，给大家留了个反思时间，同时仔细的观察着每个同学的面部表情。
片刻，男同学开始窃窃私语，女同学有的想笑，可不敢笑，只好用手捂住嘴。
“看看——，大家谁也不会把这句‘因果关系的陈述句’当作‘小说’吧！” “文老师”两手一摊，首先笑了起来。同学们再也忍不住，几乎同时“哈哈，哈哈”笑出声来。接着家长们、领导们、参加听课的教师们全都笑了起来。
“这就是李晓雯同学文章的缩写，它同样有人物，有环境，有前因后果”，“文老师”用手中粉笔用力点击着黑板，明显加重了语气：
“ 所以说，我们不能简单的把有人物、有环境就说成是故事，更不能把有人物、有环境的文章说成是小说。 ”
“文老师”转过身去，在黑板的左边从下往上斜向写出“故事”两个大字，又迅速画了个大圈，然后拿粉笔用力一点，大声说：
“什么是故事，故是缘由，事是情节。没有情节的故就称不起故事！没有故事的文章就不是小说！”
“文老师”顿一顿接着说：
“李晓雯同学文章里的环境是以叙述的方式罗列出来的山村的贫穷现象；
李晓雯同学文章里的人物是出现在罗列现象的叙述中，而不是活跃在故事情节里的角色。，所以他们演绎不出完整的故事情节，更重要的是李晓雯同学是用文章抒发同情并渴望尽快改变山区贫穷面貌的思想感情的 ，所以这篇文章——”
写作：小平
教研室的灯光彻夜通明 。
国语学堂的老师们为改革教学方法，提高学生写作水平日夜操劳。
浮躁的社会风气里充斥着繁杂的现代资讯，愈来愈多的学生加入了“低头族”。
学之误，师之过。上至校长，下至任教老师均感“亚历山大”。
提高写作知识，必须懂得“文章体裁”；改进教学质量，必须改革教学方法。怎么办？？?
“国文”校长把“教学试点”第一课的重任交给了国语教研组“文章”主任。
“国校长”特意把“文主任”请到了办公室，拍了拍他的肩膀语重心长地说：
“老文啊，这堂课就看你的了！市教育局、兄弟学校语文老师、学生家长代表都来观摩，希望你能开个好头，树个榜样！”
说罢，亲自沏热茶一杯，恭恭敬敬双手捧上，半玩笑半正经地说：
“拜托了！”
“文主任”“啪”一声来个立正，双手接过，一饮而尽。然后“哈哈哈”仰天大笑。那豪迈，那悲壮 ......，弄得真像是生死离别，“敢死队”上战场前喝壮行酒似的，就差摔杯于地了。
其实，“文主任”从热茶的清香里已尝到了“责任”的苦涩。
“文主任”四十出头，已有十五年的教龄。端正的鼻梁上时常架着一副净亮的水晶眼睛。 眉目间，永远笑逐颜开，看上去文质彬彬、温文尔雅，俊秀而不失刚毅，还带着几分诙谐。调皮的学生们给这位倍受爱戴的老师送上个雅号——“明治维新”。“文主任”概收不拒，只是幽默地说：“咱是中国的‘明智’不是日本的昧心”。
“呵呵！” “文老师”笑了。
“哈哈，哈哈！” 同学们都笑了。
晚八点是学生们晚自习时间，“文主任”给同学们布置了自习作业：
1.每人一篇500字以上的作文；
2.题目、内容不限；
3.题材可用‘小说’或‘散文’，任选一种。
今晚完成，明天上午第一节【作文评讲】课，备用。
第二天上午8点整，国语班的【作文评讲】课，由国语教研组“文章主任”准时开讲。市教育局局长、友校语文老师，校长、国语教研组的全体成员以及学生家长代表都作为旁听嘉宾和学生们一起，端坐满堂。
“文章主任”走上三尺讲台，向台下恭恭敬敬鞠了一躬，然后习惯地把一块老怀表放在讲桌的左上角，整了整鼻梁上的水晶眼镜，轻声说：
“同学们好！”
“老师好！”
“文老师”肃立片刻，用平静得近乎威严的目光扫视一周，教室内鸦雀无声。
“请大家拿出自己写的作文稿，和你同桌的同学互换一下。10分钟时间，认真看一下。请你当老师！请你评判一下你同桌同学的文章属于什么体裁。”
大家听说让自己当老师去评判同学的文章，不由得格外认真起来。
“文老师”一字一板的说着，教室里只能听见纸张的“嚓嚓”声。
10分钟很快过去了，“文老师”环视一周，然后轻声说：
“时间到，请大家抬起头来”。
“大家都看完了吗？”
“看完了！”
“你的评判有结果了吗？”
“有了！”
“好！现在听我口令，各人拿好自己的作文稿”。“文老师”轻咳一声 ，清了清嗓子慢慢说：
“请注意！你认为你自己写的是小说的同学，请站到左边，你认为自己写的是散文的同学，请站到右边。”
同学们互相观望着，都感到意外又好奇。不敢怠慢，迅速按要求站成左右两排，静候着老师的下一步指令。
“好！现在左边一排是‘小说’， 右边一排是“散文”。请同学们审视一下，你的同桌是否站错了队？”
“文老师”边说边走，从左到右，依次从同学们面前走过，然后说：
“请你把他（她）指出来！”
一阵轻微的骚动，马上有十多位同学指认自己的同桌站错了队。尤以马智明动作迅速，抢先举手，要求发言。
“好，马智明同学请你发表意见。”
“我看李晓雯写的是散文，却站到我们小说队里来了！”
“请你说出你的判断依据”。“ 文老师”继续问：
“她写的文章，不符合‘小说’的人物、环境、故事情节三要素的要求”。
“那好，今天咱就把李晓雯同学的文章重点评讲，请大家都来当老师”。
“文主任”把李晓雯的作文稿往扩像机前一放，原文立刻显现在讲台上方的显示屏上。
“同学们请看，这就是李晓雯同学的作文摄像。作文的题目是【田老汉的希望】，全文共分七个小节，为了便于识别，请‘周字正’同学把全文的七个小节，用简明的 七句话写出段落大意”。
“好！” 周字正答应着，一会功夫段落大意就显示在屏幕上：
第一段：田老汉居住的“靠山屯”是个穷山村；
第二段：东邻的郑大娘卧病在床，无钱医治；
第三段：西邻的牛二蛋，年过四十还没娶上媳妇；
第四段：对门的孙山家三个孩子，交不起学费；
第五段：县政府派来了“扶贫”工作组。
第六段：宋春组长跟乡亲们说：“ 不摘掉穷帽子，我就住这一辈子”。
第七段：田老汉看到了幸福的希望。
“现在请李晓雯同学发表辩驳意见”。
“我的文章的人物有：田大爷、郑大娘、牛二蛋、孙山、宋春；
环境是： 靠山屯山荒人穷，日无聊生。
故事情节是：因为靠山屯需要脱贫，县政府派去了扶贫工作组，让田大爷看到了希望，有因有果，有环境，有人物，完全符合小说体裁的要求。”
“是啊”！有人附和。
“它没有完整的故事情节”。也有人反对。
“我看文章有因有果，还有人物对话情节，完全符合小说体裁的要求”。大家议论纷纷，踊跃发表自己的看法。
有人说对，有人说错，互不相让，课堂上顿时热闹来。“文老师”站在学生群里，静听着他们各自的意见。
五分钟后，“文老师”走回讲台。
“好!同学们静一静”， 他一边举手示意大家，一边继续说：
“ 经过辩论，大家已经明确了自己的观点。现在咱第二次站队”。“文老师”加重语气继续说：
“如果你认为李晓雯同学写的是‘小说’，请你站左边； 如果你认为李晓雯同学写的是‘散文’请你站右边”。
全班同学马上左右分开，站立两边。认为是“小说”的竟占95/100，认为是“散文”的仅剩下马志明、周字正、郑筱筱三人，不由得大家都紧张起来。
稍停片刻，“文老师”笑着说：
“看来咱们绝大多数同学都认为是‘小说’了，可是我还是想让你们重申一下，你们的理论依据是什么？”
这时候，站在左边的同学足有五十多人，自然是人多胆壮，纷纷举手要求发言。尤其张宏亮心直口快，不等老师点将，马上脱口而出：
“有山荒人穷的环境，有人物参与的故事，当然是小说了！”
“那好，请同学们看一看我这篇小说”。
“文老师”情绪顿时激奋起来，他随手关掉了显示屏，迅速卷起袖子，拿起无尘粉笔，大步走向黑板，瞬间写出了一排俊秀的板书大字：
“因为田老汉居住的‘靠山屯’是个穷村，所以县政府派去了扶贫工作组，使田老汉看到了希望。”
“大家看我这篇‘小小说’怎么样？”
“文老师”稍作停顿，给大家留了个反思时间，同时仔细的观察着每个同学的面部表情。
片刻，男同学开始窃窃私语，女同学有的想笑，可不敢笑，只好用手捂住嘴。
“看看——，大家谁也不会把这句‘因果关系的陈述句’当作‘小说’吧！” “文老师”两手一摊，首先笑了起来。同学们再也忍不住，几乎同时“哈哈，哈哈”笑出声来。接着家长们、领导们、参加听课的教师们全都笑了起来。
“这就是李晓雯同学文章的缩写，它同样有人物，有环境，有前因后果”，“文老师”用手中粉笔用力点击着黑板，明显加重了语气：
“ 所以说，我们不能简单的把有人物、有环境就说成是故事，更不能把有人物、有环境的文章说成是小说。 ”
“文老师”转过身去，在黑板的左边从下往上斜向写出“故事”两个大字，又迅速画了个大圈，然后拿粉笔用力一点，大声说：
“什么是故事，故是缘由，事是情节。没有情节的故就称不起故事！没有故事的文章就不是小说！”
“文老师”顿一顿接着说：
“李晓雯同学文章里的环境是以叙述的方式罗列出来的山村的贫穷现象；
李晓雯同学文章里的人物是出现在罗列现象的叙述中，而不是活跃在故事情节里的角色。，所以他们演绎不出完整的故事情节，更重要的是李晓雯同学是用文章抒发同情并渴望尽快改变山区贫穷面貌的思想感情的 ，所以这篇文章——”
“文老师”“咔、咔”两大步，跨过讲台在右边的黑板上，从上到下斜着草书“小说”两个大字，然后用粉笔“噌、噌”打了个大叉，同时拖长声音说：
“它——不——是——小——说！” 随着重重一点，“啪”得一声，老师手中的粉笔断成两半。大概这个细节没人注意，但所有同学们都知道，这是老师讲的重点。
整个教室鸦雀无声，同学们的目光随着老师的动作而动，同学们的思维随着老师的情绪的变化而变化。
这时候 “文老师”轻轻一笑，拉长声音，缓缓地说：
“所以——，咱今天这堂课，就叫——站——错——队！” 并顺手把这在三个大字写在黑板上，还特意用手轻轻按了一下，意味深长地说：
“我们的文章可以永远谈不上精华，但我们可以写得一篇比一篇精彩，人生可能没有最好；但我们可以尽量做得更好；今天我们站错了队，是为了明天在人生的道路上不站错队，这就是我们教学的初衷！希望同学们有所收获！”
“文老师”习惯地看了看自己的旧怀表，看好离下课时间还有三分钟，觉得自己时间把握得相当精确了，然后才继续说：
“咱们下一课讲【说明文】与【论说文】的区别，请同学们备好资料，做好预习。这节课到此结束，同学们再见！”
“文老师”向同学们深深鞠了一躬，抹了把汗水，走下了讲台。
教室里骤然响起了暴风雨般的掌声！......
课后回馈意见 ：
1. 课代表意见：一堂评讲，终生受益。
2. 学生家长意见：小学生的知识，大学生的疏忽，成人听了也受益。
3. 友校嘉宾意见：活跃的气氛，生动的教学。
“国文”校长走到市教育局赵局长面前说：
“请局长说两句”。
只见赵局长脸色一绷，故作严肃地说：
“我不用说两句，只问你一句，你成天发牢骚说学生都成了‘低头族’，我怎么没看见一个学生玩手机呢？”
大家都会心的笑了，只有“国校长”笑得流出了眼泪，因为只有他知道，“文老师”每备一节课都拿着旧怀表，掐着时间，拿着资料，照着镜子试讲何止三遍，五遍。他是已有十五年教龄的老教师啊！何以如此？
他是怕浪费学生一分钟时间，不敢在课堂上说一句废话；他是怕自己些许的形象失误会对学生带来不良影响啊！可怜天下父母心，可怜天下教师心啊！！！
写于/天津
“它——不——是——小——说！” 随着重重一点，“啪”得一声，老师手中的粉笔断成两半。大概这个细节没人注意，但所有同学们都知道，这是老师讲的重点。
整个教室鸦雀无声，同学们的目光随着老师的动作而动，同学们的思维随着老师的情绪的变化而变化。
这时候 “文老师”轻轻一笑，拉长声音，缓缓地说：
“所以——，咱今天这堂课，就叫——站——错——队！” 并顺手把这在三个大字写在黑板上，还特意用手轻轻按了一下，意味深长地说：
“我们的文章可以永远谈不上精华，但我们可以写得一篇比一篇精彩，人生可能没有最好；但我们可以尽量做得更好；今天我们站错了队，是为了明天在人生的道路上不站错队，这就是我们教学的初衷！希望同学们有所收获！”
“文老师”习惯地看了看自己的旧怀表，看好离下课时间还有三分钟，觉得自己时间把握得相当精确了，然后才继续说：
“咱们下一课讲【说明文】与【论说文】的区别，请同学们备好资料，做好预习。这节课到此结束，同学们再见！”
“文老师”向同学们深深鞠了一躬，抹了把汗水，走下了讲台。
教室里骤然响起了暴风雨般的掌声！......
课后回馈意见 ：
1. 课代表意见：一堂评讲，终生受益。
2. 学生家长意见：小学生的知识，大学生的疏忽，成人听了也受益。
3. 友校嘉宾意见：活跃的气氛，生动的教学。
“国文”校长走到市教育局赵局长面前说：
“请局长说两句”。
只见赵局长脸色一绷，故作严肃地说：
“我不用说两句，只问你一句，你成天发牢骚说学生都成了‘低头族’，我怎么没看见一个学生玩手机呢？”
大家都会心的笑了，只有“国校长”笑得流出了眼泪，因为只有他知道，“文老师”每备一节课都拿着旧怀表，掐着时间，拿着资料，照着镜子试讲何止三遍，五遍。他是已有十五年教龄的老教师啊！何以如此？
他是怕浪费学生一分钟时间，不敢在课堂上说一句废话；他是怕自己些许的形象失误会对学生带来不良影响啊！可怜天下父母心，可怜天下教师心啊！！！
写于/天津
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