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标题: [原创] 2005——2006学年度班主任工作总结 [打印本页]
作者: 安永红    时间: 2006-7-16 08:43
标题: [原创] 2005——2006学年度班主任工作总结
　　　　　　　　　　2005—2006学年度
　　　　　　　　　　班主任工作总结
　　　　　　　　　　（臭长，约6500字）

　　时光转眼即逝,一个学年又结束了。在这一学年里，我起早贪黑，为的是弥补我在高中班级管理方面的经验不足；我苦口婆心，为的是在教书之外能够更好地育出更多的有用人才。可是，学生的实际水平和具体表现，往往让人心冷，让人感觉到一种无可奈何的悲凉。下面是我的一次班会记录，可以从中看出许多，算是我的一篇工作总结吧。

　　
　　鉴于种种原因，我觉得很有必要在我们高二年级的最后一次班会上——下周三期末考试，今天的班会可以说是租来的，也可以说是借来的——对有些事情做以解释或说明。——注意：解释和说明是两个不同的概念。

　　1．由于天气燥热容易瞌睡，为了提高早读质量，我决定从今天起将不再呆在教室里，你们可以在外面读书。但前提是，你们只能读书，不能打闹谝闲传，不能男女互相联络感情，不能借机去吃扁食——有人说没有一人如此，可我亲眼见过至少两人次——更不能有违反校纪有损班级声誉的事。一旦发现，我将一查到底，严惩不贷，决不手软。

　　2．由第一个问题引申出第一条申明：我的呆在早自习的教室，不是为了把你们圈在教室。无论实际效果如何，我的动机只有一个：陪你们早读，陪你们走过高考阳光道。

　　3．由第一个问题引申出第二条申明：我的呆在早自习的教室里，把三十多分钟用于自我写作，如同办公室里于别人闲坐说闲话时我挤时间进行写作一样，我只是践行着类似于鲁迅先生一句名言的一句话：我是把别人用来聊天和喝咖啡的时间用于写作。我的写作，没有妨碍同学们的学习，我是用我的抽闲写作向同学们阐述着一个人生话题：人生不可虚度！我的写作，也没有妨碍我的同事们的工作，我是用我的行动向我碌碌无为的许多同事们阐述着另一个人生话题：人生应当自强不息！我的写作示于同学们，是想以自己的言传身教给大家以上进的动力，而示于我的同事们，是为了与一种慵懒的人生态度做抗争。我的写作，没有影响我的语文教学，没有影响我的班级管理。我的工作没有落于人后。所以，我奉劝我亲爱的学生们，你们不要像我那可爱得教学之余很少有人生追求的同事一样，对我的写作评头论足指手画脚。不要如我们有些同学说的一样，说我只顾写自己的，不要如我的有些同事说的一样，说我来得早回得迟只是为了自己个人的事。我对大家的学习，对班级的管理，我自认问心无愧。大家有意无意的干涉，让我很苦恼，也让我很是无所适从。

　　4．当你们对别人提意见的时候，先想想你的提议是否合理，是否合情，是否于大家有益，再想想你在某个方面做得是否到位，整体上是否优秀。我认为，你优秀了，你的话更具说服力，更具感染力。当然，你的意见是为了大家，而不是如个别同学一样，因为我无奈的骂，因为我偶尔的被逼动手，因为我平时在你们看来婆婆妈妈的苦口婆心，让你自尊受挫，让你心情不悦，你便报私仇泄私气一样提一些有伤我感情的话。再注意，你的提意见要注意方式。我的六字治班方针已经刻在了大家的大脑中，却没有深入你们的灵魂深处，因为你们对“理解、信任、尊重”的理解依然是片面的。也就是说，当我宽容，当我给予你们民主的时候，你们部分同学只知道索取，不知奉献了，拿着我给的民主再向我讨求更多的自由。于是，有的同学不把我当可以信赖的师长待，你们的意见不能向我推心置腹地说，而是借了这次给老师打分的机会以书面的形式反映给了学校。我没有压制或剥夺你们自由权利的意思，我是说你们的意见被领导看了，领导会把这些只代表少数人意见的意见当作普遍现象，不来你们中间做普遍性调查，而是坐在办公椅上用显微镜放大。之后，或者私下找我们谈心，给我们好心的提醒，或者大会小会上不点名地批评，给我们的工作形成了多大的压力造成了多大的打击，你们知道吗？

　　5．这一点是由第四点生发出来的。你们的给老师提意见，一定要是普遍意义上的提醒，不要像个别老师抓住个别同学的个别错误小题大做或常抓不懈一样，把老师偶尔工作上的失误或不足经常挂记心中，比如说我两三次的班会上只说了一两句的事，比如说我一次语文课上整整开了二十分钟的班会。你们有些同学让我感到可怕，感觉着有些同学在专门给我做着记录，我就感觉着连句多余的话都不敢说了，想着我愤世嫉俗让你们睁眼看世事的话也有可能被某些同学有所用心地记在了本子上也记在了心里备着以后给我心上捅来温柔一刀，让我鼓得圆圆足足的劲儿泄得所剩无几。有兴趣了，你可以问问外班的同学，他们的班主任在他的课上讲不讲班里的事情。当然，你们从严格意义上要求我，会让我更加不断地提高自我完善自我。

　　6．关于班会，我以为你们不喜欢班主任给你们上紧箍咒，在没有多少事情可讲的时候，尤其是最近，我就想着让你们多学习。班上的事情，我喜欢随时发现随时解决，也就于课前或课后及时地提了出来。至于说我班会上说一说、停一停、再说一说、再停一停、再说一说的现象，我自己早已感觉到了，但我没想到会惹得许多同学心里不爱，而且没有想到许多同学等着一周一次的班会要在班会上过瘾。有好几个班主任如我一样，我们的停一停，正是在想一想，想起了另一事，也就进入了下一个说一说，我也就没有觉出有什么不好。我承认，这个停一停，是因为我们没有事前写在本子上，没有像认认真真地备一节课一样详详细细地备一次班会。这一点，我会尽量转换观念改变方式。

　　7．近来，为了杜绝迟到遏制纪律反弹，我让班长把迟到都点成了旷课，还说如此旷课五次要停课一周，旷课十次要劝你回家。大家要知道，这是手段，不是目的，我不会因此而真的葬送你的学习前途，我只是为了找个借口想让你的家长增进和我对你学习的沟通。你为什么要非常计较，非常在乎我的叫你家长呢？难道叫家长非是因为你十恶不赦吗？难道你就那么怕你的家长来学校吗？我也没有想到，会有同学因为一次迟到而挣来的一个旷课便索性赌气真的旷上一个自习。你为什么不能准时或提前到教室而经常迟到那么一两分钟呢？一次迟到为旷，难道不足以引起你对时间观念的重视吗？

　　8．欺软怕硬是我们的劣根性。我不希望我们班的学生在对待任课老师的态度上欺软怕硬，对严厉的老师必恭必敬，话听了，事做了，作业也写了；而对那些宽容的老师，比如对生物老师，偶尔的对英语老师、语文老师，对他们的要求他们的吩咐犹如秋风吹过你的耳旁，作业不按时完成，背诵不按时过关，甚至有人故意跟他们作对，大肆起哄，公开顶嘴，小声反对。我要你们始终记住一句话：不要把宽容当软弱。难道你们非得在皮鞭下前进骂声中成长吗？

　　9．以严治班上，有些同学说得很好，比如说我不够严厉，说我不该“朝令夕改”对学生一再退让，于是建议我对那些有损班级形象的以严惩治，建议我在班会上说话有力度以求班会之后有个新气象，建议我在班会后对那些有罪可认的“台独分子”进行单独的有用施教，建议我把某些人的某些事公之于众不要照顾他们的面子与自尊而要杀鸡骇猴，有的同学劝我要有主见不要听信个别同学的片面之辞而要学会拥有权力并且会使用权力。当然，还有人劝我在小事上得过且过大事上决不含糊，劝我不必深讨有些不重要的问题，劝我不要太过重视卫生说能看得过去就行了。于是，有人说我太注意形式而不重实质，有人说我管了不该管的事，还有人相当不客气地带了情绪地说我太“然”，他所说的“然”指我说话与处事都不够干净利落，有人不满于我旧事重提常敲警钟。针对这点，我表个态，我会将小事交给班干部，而把大事抓个一清二楚。同时提醒，你们在所谓的小事上的表现要像个中学生的样子，要言谈文明，举止文雅，不是说在小事上我可以放任自流或者睁一只眼闭一只眼。

　　10．由于我对你们的信任太深，对你们的期望太高，我是希望你们能够在生活上与学习上自我管理的，以为在一些事上你们会处理得很漂亮，不会有漏洞，于是出现了如有些同学所说的：你竟然不知道班里有两个同学没发书的事！这种感叹是对我工作不细的震惊。但是，我要问，书没发够，你本人学习不便为什么不向我说？发书是经了班干部手的。一学期没有书用，临到退书费的时候才说，你们对自己的不负责任同样让我震惊。我的震惊胜于你们对我的震惊。我的工作，你的学习，需要你和我的共同沟通共同支持啊！

　　11．由于第十点提到的原因，我一直以为你们会在课前预习，最起码课前学会了生字，写会了新词，了解了课文内容，课后还会复习巩固。可是，许多同学是在课堂上一次性通过预习、听讲与复习的三大步骤，对内容生吞活剥，对重难点一塌糊涂，你让成绩怎么提高？难道真的需要我像小学老师一样每节叫板听写？

　　12．语文课上讲到某个字某个词某句话或某个观点，我都会借题发挥，引发到如何处事如何做人上。这是大语文思想的特点。我认为，这不是离题太远，我也不认为我讲的是与课文无关的内容。教书育人不是一个词，而是两方面，要求教师面对学生不但要教好书而且要育好人。如果只教书不育人，那培养出来的所谓人才能是国家的栋梁吗？身不正何以为师，德不高何以为范？如果只是照本宣讲而无任何新意，这与教书匠有何区别？什么样的教学方式才是成熟的？古人云：教无定方，巧者为妙。我的这种方式，虽然不巧，我却认为是具有安永红特色呢。当然，你们的建议提醒了我，我不应该离题太远，而应少讲题外话点到即止，要抓速度，贴高考，求效益。

　　13．一方面是时间上有个先后顺序，一方面是我个人的忙事太多。——许多时候要为他人做嫁衣：写材料，写论文，改稿件。我经常推之不掉，颇感烦不胜烦。——我承认是对有些同学关心不够，对有些同学一时关心不到，所以，显得与大多数同学的沟通较少，对你们的所想所求了解不够。我会在这方面加强努力，走近你们，做你们的良师益友。

　　14．我习惯性地拿二班的长处与你们的短处比，拿你们的长处与二班的短处比，让二班同学感到了一定的压力，却让你们生了反感。这是我没有想到的，我会在这点上尽量注意。

　　15．关于下午自习，我早上说过，公共自习是班主任的。可是星期四不是全校大会就是年级组会，全校老师都在开会。一个学期的周四不开会的机率少之又少，几乎没有，有了至多也是一次。周五的自习是我这个班主任的，我有时来坐坐，有时和其他班主任一样只是转转。你不能说下午自习我到教室的机率很小。如果没有辅导老师，科代表你就去请你们这节自习的科任老师。——大家知道，我是被人赶上架的鸭子，半路接手这个班的，而且于高中教学管理还不是太熟悉，我以为凡事都是常规化的，我可以跟着你们的常规学，没想到许多事情都是半生不熟不尽人意。——至于没有老师的自习上有人吵吵闹闹，是你们有些同学的自觉性不强，也是我管理上的疏漏。我们双方都有责任，我们都要努力。

　　16．有人说我的笑话有时太过搞笑让大家的思绪久久回不到课堂上来，有人说我的笑话有时没有分寸失了一个老师的威严。难道大家希望我们的课堂一片呆板枯燥，让老师如入无人之境听不到回声，或者让部分同学昏昏欲睡大喊语文课没意思？有人说我成天板着一副脸孔，难道大家希望我时时嘻嘻哈哈对大家的不足或缺点视而不见？人的喜怒，源自心情，源自心境。可能我想笑的时候，有的同学心空多雨；可能有的同学心轻如云时，我却挤不出一丝笑来。难道你要我笑我就能笑，你不要我笑我就不敢笑，或者要笑要哭全由你们指挥？若此，岂不是你成了导演我成了演员？

　　17．有人还在怀念前班主任的威严，说他很少进教室可你们怕得要命，说到如今他的眼神还有杀伤力，言外是说我太随和，学生根本不怕我。可我就不明白，学生为什么一定要怕老师，就像老鼠怕猫一样呢？每个人都是活生生的，各有各的性格，各有各的脾气，各有各的待人特点，各有各的处事方式，如同你们每位各不相同一样，何必强求一律呢？在某种程度上说，大多数同学的观念是师道应该尊严，不威不严似乎欠了几分师者形象，政行令止也就大打了折扣。我再重申一遍：宽容的力量是无敌的。

　　18．再谈语文教学。有人说古文翻译不必强求写在本子上。我是考虑了许多同学没有参考资料少数同学到目前还没有借到第五册课本，让大家先加深对课文的理解，也有些低看了部分同学的课前预习自觉性和口头翻译能力。可是，你们能够保证每位同学都学习自觉吗？况且笔译和口译是有距离的。我多次说过两件事，一是我们的王校长让我发挥自身特长不讲课文只训练作文，二是王吉祥老师的高考上线人数他人望尘莫及是他上课一贯注重精讲多练让学生自己动手又动脑。我敢放手吗？我放了手，你们会自觉吗，你们的基础能跟上吗？你们对待作业，一直是等着天爷下馒头的态势。是你们退化了，还是拒绝进化，亦或是我把你们宠坏了？我会在今后的教学中努力尝试的。

　　19．到该说说我们的成绩的时候了。我代理期间的全校歌咏比赛，第七名三等奖，要知道全校共有五十二个教学班；这次期中考试学习优胜奖我们占了二十八分之四，仅次于尖子班，要知道全级有学生将近一千一百人；物理竞赛获奖人数只次于尖子班、一班、七班，要知道全级共有十六个班；英语竞赛有二人获奖，占了获奖人数十二分之二的比例，仅次于尖子班；女子羽毛球单打赛取得全级第三名，我只是站在旁边给你们呐喊加油。这些都与大家的努力分不开，我没有什么付出。就是这些有目共睹的“辉煌战果”，已经赢得了广大师生的认同，给部分领导留下了良好印象。大家对我们迎战0七高考翘首以待。可我还是不太满意的。我对大家的期望不止于此，我要能对得起你们父母的重托，对得起未来社会的期待，对得起我的良知。我要让你们每个同学成人又成材。

　　20．我给大家说过医生的索贿，说过乡镇干部的腐败，表示过对清水一中校风不正高考不高是因为从家长到老师到领导到社会搞乱了考风考纪的义愤填膺，表示过对学校的评优选先不能公开透明而是凭借人际关系领导印象的不敢苟同，表示过对一个老师的绩效考评不重工作实绩反而有人暗箱操作的敢怒不敢言。这些实话实说，是为了让大家看到还有阳光找不到的黑暗，是为了增强大家的正义感和使命感。可是有些同学把某些黑暗记在心里不是为了将来让光明更加普及，而是无意中成了日后腐败的反面教材，也让有些同学因为看到了更多黑暗而对现实失去了信心。我保证，将在日后的教学中不再说及这些与你们学习无关的闲话。

　　21．有人评我合格，有人念我辛苦，有人赞我管理完善治班有方。这些溢美之词肺腑之言让我有了更多自信。有人说我抓得越紧沙子从我手中跑得越多，我信。可是，我有疑惑：手劲一松，班级就会增了凝聚力？我担心有人会“任我行”。有人说每一个我说过的细节，都让她感动，她还会说与家人知。她说她爱我们这个班集体，爱在这样的环境里学习。——给读到此文的各位朋友说句悄悄话：这个全班最漂亮的女生还单纯地说她爱我，让我如饮琼浆，又让我如履薄冰。——她的话让我感动。有人写了一句：到“人民群众”中去，从“人民群众”来。我知道是他劝我更多地深入学生，深入基层，然后知学生之想，应学生之需，解学生之急，提高班级整体水平。

　　领导把你们的意见转述给了我，如同你们把自己的心声表述给了我，都是对我的关心，对你们的负责，是为了让我成熟，让你们成长，让我的管理更趋完善，更是为了让我们的这个班集体扬长避短，在0七年的高考中不负众望。我希望我和大家都能正确对待，希望我能完善教法，你们改进学法，希望我能为大家负责为大家鼓劲，大家能为自己的前途着想从严要求自己。我们的目标只有一个：力求不让一个成员掉队！

　　最后，再次希望大家能紧紧围绕在以我这个班主任为核心的班中央——以前我说过要紧紧围绕在以班长为核心的党中央——周围，再鼓干劲，再创佳绩，为0七高考创造辉煌而努力奋斗！

　　
　　这是我征求了学生意见之后，对学生的一次“答记者问”。学生听了，大多低下了头。有人对对我的误解深表愧疚，有人对自己的意气用事表示后悔。当然，大家听出了因我的良苦用心受到伤害而来的我的情绪化。

　　但是，使我的情绪大受打击的还在后面。当我看了学生以公事公办的形式反映上来的意见，我的心寒了。有的学生对我如此仇恨，简直就是恨之入骨，让我想都没想到。我就想，对我有意见，是正常的，是为了班级管理更趋完善，是可以理解的，可是他们因为我对他们的管教而“公报私仇”，对班主任如对待阶级敌人一样，能说明当代中学生怎样的做人素养呢？我们的教育出了问题，问题还不小，是自下而上也是自上而下出的问题。如此情况不止限于我班，每个班程度不同地都有。

　　有的学生因为他在课堂上睡觉被老师扇了几巴掌，他就对这个老师提一些言过其实的意见，或者干脆臭骂一通，要他“下课”，而对那些对他不问不管的老师倒是赞誉有加热烈欢迎。有的学生因为作文没有入选作文集，便咒老师不得好死。学生不从自身找差距，不说自己的赌博、打架、偷盗、抢劫、喝酒、上网、威胁人、捅刀子、谈恋爱、生孩子、看黄色录像、进卡厅胡搞，不说自己的功课基础差，不说自己的主观不努力，只要老师管了，就是老师的错。于是，攻击老师没有受过高等教育，辱骂老师不配做老师不配当班主任。于是，怨老师说了笑话干扰了他们的思绪，怨班主任不该在课前或课后讲班级事务，说老师讲了做人是远离了高考，说老师给他们讲题是照本宣科，说老师逼他们做笔记是满堂灌。

　　当然，不可否认，有些学生的意见是正确的，也是中肯的。

　　于是，怨声，骂声，咒声，声声入了老师的心。情绪大受打击的老师不止我一个，有人气得连饭也没吃，好几天情绪低落，想不通自己的好心被学生当作了驴肝肺，想不通学校搞这样的民主测评是鼓励学生“畅所欲言”还是助长了部分学生的歪风邪气。

　　班级管理越严的，意见越多。学习越差的，意见越尖锐。抓得越紧的老师，挨的骂越多。这是普遍规律。这是为了完善我们的管理，完善我们的教学，还是无意中敌对了师生关系？

　　这样，就有了微秒的变化：学生可以骂老师，他们的学习不行全是老师的错；家长也可以骂老师，孩子的品性不正学习下降全是班主任的工作不力；领导更就有了理由骂老师，说你工作不行不虚心学习还不服管教。

　　我的如此之想，全是以小人之心度了君子之腹，也就是说以一个没有多少水平的老师之心度了管理有方的领导之腹，肯定是“度”错了，最起码是“度”得不够准确。但是，我认为，如此管理有害无益。你要是信得过老师，你就放手让他们干。你不放心了，随时找去谈个心，给提个醒，或者大会上警钟长鸣，或者用别的方式给老师加压。

　　老师和领导的目标是一致的：提高质量，创高考上线新高。请领导给他们以理解，以信任。不要高估了我们学生的素质。千万不要再搞这样的活动了。否则，只能增加师生之间的不信任，增加老师对领导的怨言。

　　要搞，就要引导学生认识民主测评的真正含义，就要客观地评价，实事求是，而不是引导学生“有啥说啥”让一些品性有问题的学生借机胡闹。要搞，领导也要正确分析正确对待这些所谓的意见，看看有没有“水分”。何况，要知道学生眼里的老师如何，可以随时随地当面向学生调查，且要大面积地多方“取证”，而不是听信部分学生的片面之辞。我想，这时从学生嘴里出来的东西一般情况下是不会“变馊”的，因为有个道德问题约束着他，有他的神情监督着他。

　　有些人看了我的这个总结，会问：你的这东西，是总结吗？那么，我会诚恳地告诉你：前面的是“以管窥豹”或者说是“叶落知秋”式的总结，后边的是对学校或者说是给领导的一个提醒式建议——采纳不采纳是领导的事，说不说是关了我的良知的事。

　　说到这儿，顺便再提个建议：评优选先绩效考评要公开公正，有个透明的标准，让人人口服又心服。

　　如果我们的管理科学有序了，我们就能干劲十足，我明年的总结就会更加精彩，就不带情绪了，就没有满腹的牢骚与怨言了。

　　因为我的人微言轻，有人会说我狂妄，有人会对我嗤之以鼻。我都能理解，只要我的这份总结能被领导认认真真地看了，而且能够心平气和地正确评价了，并且慧眼识珠地采纳上几条，有益于我们的教学与管理，我就满意了，我的这篇总结也就没有白写。


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作者: 安永红    时间: 2006-7-16 08:49
如此总结，最终听了几个老友的建议还是没有交上去，怕领导“龙颜大怒”给我穿小鞋，只好贴上来，与大家共同探讨教育问题。
作者: 黑雪    时间: 2006-7-16 11:29
看来先生是位好老师，严谨而勤勉的老师是好老师，严谨而勤勉并有思想的老师是好好老师，严谨而勤勉并有思想且不缺乏幽默的老师是　好好好老师。
我代表我个人授予永红同志“好好好老师”荣誉称号，（非终身荣誉，不可骄傲）
暑假到了，好幸福，多奉献佳作啊！
作者: 黑雪    时间: 2006-7-16 11:31
具体地点或实名最好隐去，点的感触要上升到面的批判。
作者: 牧文老树    时间: 2006-7-16 15:37
现在的总结有固定的格式，首先是一个帽要突出领导的正确领导，贯彻三个代表等等，然后要大讲取得的成绩，再后要稍微点一下存在的问题及原因。最后要奋发努力。
作者: 许也    时间: 2006-7-16 17:47
受益匪浅。
作者: 武俊岭    时间: 2006-7-16 21:30
明天再看。
这是一篇源自教学实践的文章，其中充满着人文精神与一颗殷殷苦心。
欣赏！
作者: 渭水河    时间: 2006-7-17 13:10
昨天就看了此文章，由于要出去就没能跟贴，今天又讲读之，很不错的一篇总结，文笔犀利。
作者: 心静如水    时间: 2006-7-17 15:12
标题: 学习了
不知道说什么好了，现如今的教育，唉！
作者: 莫明    时间: 2006-7-17 16:16
标题: 长是长了点
但好象还不臭，不知是不是我的鼻炎又犯了？
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 09:46
我不知道上面这么多楼的人认真看了这长文没有，我也不知道这些点评是不是真心话。

如果认真看了，如果是认真做出的点评，那真让人心寒了。

对待学校组织的一次学生对老师的意见反馈，老师们到底应该持什么态度？到底怎样摆正老师和学生的关系，确实值得人们思考。素质教育到了今天，首先要提高的，恐怕是“这”老师的素质了。

文中的“这”老师，我觉得，算不得什么“好好老师”，什么人文精神啊之类的，呵呵，忍不得说一句：统统见鬼去了。

在本版“班主任就职演说”的回帖中，还希望不要一味“丑画”老师，在这，看来要就这帖说些事了。
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 10:04
山水的感慨式点评为括号内的文字，本想弄成红色字，但不熟悉这里的编辑，将就了。一家之言罢。

2005—2006学年度
　　　　　　　　　　班主任工作总结
　　　　　　　　　　（臭长，约6500字）
（这“总结”，应该不是作者故意而为的一种创新文体，而是切实的感受和生活的实录。下面我的点评，也是基于此。
愤慨之际，和学生说了这么多，又打出这么“臭长”的文字，可见是“不平则鸣”。）
　　时光转眼即逝,一个学年又结束了。在这一学年里，我起早贪黑，为的是弥补我在高中班级管理方面的经验不足（首先承认了不足，可爱！）；我苦口婆心，为的是在教书之外能够更好地育出更多的有用人才。可是，学生的实际水平和具体表现，往往让人心冷，让人感觉到一种无可奈何的悲凉（百年树人的道理，没有深入“这”老师人心。受挫的心理承受能力，还有待进一步提高。学生的表现普遍不好，不从自己的身上找找原因？）。下面是我的一次班会记录，可以从中看出许多，（是可以看出许多。我先不从学生方面看，先从老师方面看看吧，因为教育中有一条：老师是“主导”。老师到底要“导”什么给学生？更值得思考。）算是我的一篇工作总结吧。

　　
　　鉴于种种原因，我觉得很有必要在我们高二年级的最后一次班会上——下周三期末考试，今天的班会可以说是租来的，也可以说是借来的——对有些事情做以解释或说明。——注意：解释和说明是两个不同的概念。（看不出有什么不同，学生恐怕也听不出有什么不同。下面的，多是老师的“辩解”甚至“狡辩”罢了。）


　　1．由于天气燥热容易瞌睡，为了提高早读质量，我决定从今天起将不再呆在教室里，你们可以在外面读书。但前提是，你们只能读书，不能打闹谝闲传，不能男女互相联络感情，不能借机去吃扁食——有人说没有一人如此，可我亲眼见过至少两人次——更不能有违反校纪有损班级声誉的事。一旦发现，我将一查到底，严惩不贷，决不手软。（到教室外面读书？这做法新且怪！但凭空增添自己管理的麻烦。对学生，像对犯罪嫌疑人一样啊？）

　　2．由第一个问题引申出第一条申明：我的呆在早自习的教室，不是为了把你们圈在教室。无论实际效果如何，我的动机只有一个：陪你们早读，陪你们走过高考阳光道。（呵呵，做高级保姆？魏书生曾把办公桌放在教室里，他和他的学生都觉得很好。你的学生对此有意见，为何？）

　　3．由第一个问题引申出第二条申明：我的呆在早自习的教室里，把三十多分钟用于自我写作（原来这样！早自习应该就是上面说的早读吧？学生在读书，你在埋头写作？），如同办公室里于别人闲坐说闲话时我挤时间进行写作一样，我只是践行着类似于鲁迅先生一句名言的一句话：我是把别人用来聊天和喝咖啡的时间用于写作。我的写作，没有妨碍同学们的学习，我是用我的抽闲写作向同学们阐述着一个人生话题：人生不可虚度！我的写作，也没有妨碍我的同事们的工作，我是用我的行动向我碌碌无为的许多同事们阐述着另一个人生话题：人生应当自强不息！我的写作示于同学们，是想以自己的言传身教给大家以上进的动力，而示于我的同事们，是为了与一种慵懒的人生态度做抗争。我的写作，没有影响我的语文教学，没有影响我的班级管理。我的工作没有落于人后。所以，我奉劝我亲爱的学生们，你们不要像我那可爱得教学之余很少有人生追求的同事一样，对我的写作评头论足指手画脚。不要如我们有些同学说的一样，说我只顾写自己的，不要如我的有些同事说的一样，说我来得早回得迟只是为了自己个人的事。我对大家的学习，对班级的管理，我自认问心无愧。大家有意无意的干涉，让我很苦恼，也让我很是无所适从。（从这段表白中，我可以看出几点问题：1、你的写作，学生不理解，不赞赏；2、你的写作，同事不理解，也不赞赏；3、学生同事有说你是干私活，影响了班级的管理。我就疑惑了：老师多写作，能出好文章，本是让学生羡慕敬佩的事，也能给学生做个“下水作文”什么的，为什么学生不接受甚至误解有意见？同事们不理解，说风凉话，还可视作是嫉妒什么的，学生们干嘛这样反常呢？是不是选择写作的时间真的不合适？是不是没有和学生好好交流过？是不是没处理好同事的关系？你也不能要求别人和你一样活法啊。）

　　4．当你们对别人提意见的时候，先想想你的提议是否合理，是否合情，是否于大家有益，再想想你在某个方面做得是否到位（学生提意见，多是感性，从个人出发的，不可能要求太高的！），整体上是否优秀。我认为，你优秀了，你的话更具说服力，更具感染力（反推一下：不优秀的，所提意见就不那么有说服力？言下之意，是：你们“差生”有什么资格提我的意见？）。当然，你的意见是为了大家，而不是如个别同学一样，因为我无奈的骂（骂？文明的批评，还是粗俗的有伤学生自尊的真骂？如果是后者，学生有意见，不是很正常？对你来说，是“个别”，对那个被骂的学生来说，就是他的“全部”！），因为我偶尔的被逼动手（你动手打学生？无论什么理由，你都没理由！呵，你还振振有词了，好在没上交给校领导，只放到这来！），因为我平时在你们看来婆婆妈妈的苦口婆心，让你自尊受挫（批评教育得让学生这样，不反思一下批评的方式？），让你心情不悦，你便报私仇泄私气一样（怪谁呢？）提一些有伤我感情的话。再注意，你的提意见要注意方式。我的六字治班方针已经刻在了大家的大脑中，却没有深入你们的灵魂深处，因为你们对“理解、信任、尊重”的理解依然是片面的。也就是说，当我宽容，当我给予你们民主的时候，你们部分同学只知道索取，不知奉献了，拿着我给的民主再向我讨求更多的自由。于是，有的同学不把我当可以信赖的师长待（打人的老师，换我，我也不信赖！），你们的意见不能向我推心置腹地说，而是借了这次给老师打分的机会以书面的形式反映给了学校。我没有压制或剥夺你们自由权利的意思，我是说你们的意见被领导看了，领导会把这些只代表少数人意见的意见当作普遍现象，不来你们中间做普遍性调查，而是坐在办公椅上用显微镜放大。之后，或者私下找我们谈心，给我们好心的提醒，或者大会小会上不点名地批评，给我们的工作形成了多大的压力造成了多大的打击，你们知道吗？（我又读出了言下之意：你们干嘛把我的不足写到书面上让学校看到，使我受批评学校，败坏了我的名声？你们为什么不直接当面我和说我的缺点，捅到上面去干什么？——真的，我发觉“这”老师心中没有“面向全体学生”这一观念，一直在强调“个别”，以为骂个别学生，打个别学生，可以忽略不计的！而且，“这”老师，还真不想让学校知道真实情况，想来个“纸包火”！）
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 11:18
呵呵，还给加精啦！继续点评！


5．这一点是由第四点生发出来的。你们的给老师提意见，一定要是普遍意义上的提醒，不要像个别老师抓住个别同学的个别错误小题大做或常抓不懈一样，把老师偶尔工作上的失误或不足经常挂记心中，比如说我两三次的班会上只说了一两句的事，比如说我一次语文课上整整开了二十分钟的班会。你们有些同学让我感到可怕，感觉着有些同学在专门给我做着记录，我就感觉着连句多余的话都不敢说了，想着我愤世嫉俗（一个老师如此“愤世嫉俗”为那般？在教育教学中，老师更多的应该做“建设者”而非“破坏者”吧？给学生更多的展示真善美的一面，给学生以希望，同时也认清生活中的假丑恶，是老师的任务。这需要老师有一个平和的心态！）让你们睁眼看世事的话也有可能被某些同学有所用心地记在了本子上也记在了心里备着以后给我心上捅来温柔一刀，让我鼓得圆圆足足的劲儿泄得所剩无几。有兴趣了，你可以问问外班的同学，他们的班主任在他的课上讲不讲班里的事情。当然，你们从严格意义上要求我，会让我更加不断地提高自我完善自我。（我想起一句话：假如一个老师在学生的心目中是优秀的，就是这老师偶尔犯了些错，学生也常是一笑置之，可以原谅，甚至觉得是“可爱的错误”，不但不添其恶，反增其魅力！——这就是人格的力量！！如果老师在学生的心目中，是拙劣的，那么，就是这老师有一两点长处，也成为学生寻短的利器，学生总觉得是反添其恶！）

　　6．关于班会，我以为你们不喜欢班主任给你们上紧箍咒，在没有多少事情可讲的时候，尤其是最近，我就想着让你们多学习。班上的事情，我喜欢随时发现随时解决，也就于课前或课后及时地提了出来。至于说我班会上说一说、停一停、再说一说、再停一停、再说一说的现象，我自己早已感觉到了，但我没想到会惹得许多同学心里不爱，而且没有想到许多同学等着一周一次的班会要在班会上过瘾。有好几个班主任如我一样，我们的停一停，正是在想一想，想起了另一事，也就进入了下一个说一说，我也就没有觉出有什么不好。我承认，这个停一停，是因为我们没有事前写在本子上，没有像认认真真地备一节课一样详详细细地备一次班会。这一点，我会尽量转换观念改变方式。（脚踩西瓜皮啊？“说一说、停一停、再说一说、再停一停、再说一说”如此班会？像备课一样认认真真地备班会课吧，别再给自己找理由，别再责怪学生故意为难你啦！）

　　7．近来，为了杜绝迟到遏制纪律反弹，我让班长把迟到都点成了旷课，还说如此旷课五次要停课一周，旷课十次要劝你回家。大家要知道，这是手段，不是目的，我不会因此而真的葬送你的学习前途，我只是为了找个借口想让你的家长增进和我对你学习的沟通。你为什么要非常计较，非常在乎我的叫你家长呢？难道叫家长非是因为你十恶不赦吗？难道你就那么怕你的家长来学校吗？我也没有想到，会有同学因为一次迟到而挣来的一个旷课便索性赌气真的旷上一个自习。你为什么不能准时或提前到教室而经常迟到那么一两分钟呢？一次迟到为旷，难道不足以引起你对时间观念的重视吗？（这真是笨办法！违规啦！我想起“指鹿为马”的故事来！迟到算旷课？这样一来，学生也可把白说成黑啦！无能的老师常以叫家长来“要挟”学生的！学生恼，我可能理解！我还想起一个事：一个医生对躺在手术台上的病人说：哦，我非常爱你，非常想医治好你的病。但我的医术差，。请你不要害怕，乖乖躺着——如果你是病人，会有什么反应？）
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 11:43
我发的一个帖，好像不见了？

奇怪！

如何做老师啊，如何做班主任啊？如何对待学生的意见哪？

“这”老师，算不算一个合格的班主任？

教育，没有爱，是不行的。
教育，光有爱，也是不行的。

加精为哪般？

这文字里的“狡辩”，确实能混淆视听，极具迷惑性！

难了。

有时间再细评。

刚才不见了的一个帖里的内容，懒得重复打了。
作者: 许也    时间: 2006-7-18 16:20
最初由 宜山宜水 发表
我发的一个帖，好像不见了？

奇怪！

如何做老师啊，如何做班主任啊？如何对待学生的意见哪？

“这”老师，算不算一个合格的班主任？

教育，没有爱，是不行的。
教育，光有爱，也是不行的。

加精为哪...


因为比较真实的反映了教师的心迹和生活。还有点风趣幽默和讽刺。臭长了，但都较真实。

你发的一个帖，不见了？

我可没有碰。
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 16:48
最初由 许也 发表
[QUOTE]最初由 宜山宜水 发表
我发的一个帖，好像不见了？

奇怪！

如何做老师啊，如何做班主任啊？如何对待学生的意见哪？

“这”老师，算不算一个合格的班主任？

教育，没有爱，是不行的。
...


因为比较真实的反映了教师的心迹和生活。还有点风趣幽默和讽刺。臭长了，但都较真实。

你发的一个帖，不见了？

我可没有碰。
————————

呵呵，版版，“有的学生因为他在课堂上睡觉被老师扇了几巴掌，他就对这个老师提一些言过其实的意见，……”类似的话在楼主文好像不止一次呢。

是真实，可怕的“真实”。因为反映了这“真实的心迹”而加精？

不看观点的正与误了？不看很多观点与做法违反《教育法》《未成年人权益保护法》等法规了？ 不看师德师师风了？

帖子不见，我是觉得奇怪，也许是我发的帖多，操作有问题，漏掉也有，反正今早上我看到这文章时，见到那么多人连基本的是非也不分了时，非常震惊而气愤！

而且，加精是在我正在发点评帖时加的。

对这文，我的话，还没完。
作者: 许也    时间: 2006-7-18 17:54
最初由 宜山宜水 发表
山水的感慨式点评为括号内的文字，本想弄成红色字，但不熟悉这里的编辑，将就了。一家之言罢。

2005—2006学年度
　　　　　　　　　　班主任工作总结
　　　　　　　　　　（臭长，约6500字）
（这“总结”，...


——这一段，我忍不住要说一下，没有这个班主任的写作，也就没有这篇总结了。我一向十分钦敬笔耕不断的教师，据悉，这样与笔杆子相伴的教师，他的教学跟他的写作一样都颇有创造性。能得到一个喜欢写作和写日志的老师教诲，将是每个学生的荣幸。许多教不好学生的教师，恰恰是他们懒散，不肯拿起笔来认真直面人生与教学。
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 18:03
这一段，我忍不住要说一下，没有这个班主任的写作，也就没有这篇总结了。我一向十分钦敬笔耕不断的教师，据悉，这样与笔杆子相伴的教师，他的教学跟他的写作一样都颇有创造性。能得到一个喜欢写作和写日志的老师教诲，将是每个学生的荣幸。许多教不好学生的教师，恰恰是他们懒散，不肯拿起笔来认真直面人生与教学。


__________________

对许版版的这番感慨，山水引用楼主原文的一段话来回吧，不知版版认真看了没有——

3、……我的写作，没有影响我的语文教学，没有影响我的班级管理。我的工作没有落于人后。所以，我奉劝我亲爱的学生们，你们不要像我那可爱得教学之余很少有人生追求的同事一样，对我的写作评头论足指手画脚。不要如我们有些同学说的一样，说我只顾写自己的，不要如我的有些同事说的一样，说我来得早回得迟只是为了自己个人的事。我对大家的学习，对班级的管理，我自认问心无愧。大家有意无意的干涉，让我很苦恼，也让我很是无所适从。

（从这段表白中，我可以看出几点问题：1、你的写作，学生不理解，不赞赏；2、你的写作，同事不理解，也不赞赏；3、学生同事有说你是干私活，影响了班级的管理。我就疑惑了：老师多写作，能出好文章，本是让学生羡慕敬佩的事，也能给学生做个“下水作文”什么的，为什么学生不接受甚至误解有意见？同事们不理解，说风凉话，还可视作是嫉妒什么的，学生们干嘛这样反常呢？是不是选择写作的时间真的不合适？是不是没有和学生好好交流过？是不是没处理好同事的关系？你也不能要求别人和你一样活法啊。）

　
作者: 许也    时间: 2006-7-18 18:13
如果，你也是教师（我想是的），我也得向一样会写作的教师致敬：）

担心你也选择了不适合的时间来写一些东西，而耽误了教学正事：）因为一些话本来可以说得简约不伤感情却易于被别人接受。
作者: 安永红    时间: 2006-7-18 20:16
回复

  　我完全可以沉默，但我觉得朋友是拿严格意义上的师德来呼唤“好老师”，代表了一种正义，我首先敬重这样的朋友，也就觉得很有必要说几句了。

  　我不是一介武夫。本来语文课带得好好的，学生也挺喜欢的——不是自吹，也没必要。突然换成了班主任——因为这个班里的学生问题太多，我和学生一下子适应不过来。着手整顿班风，我先后打了两个学生，两巴掌——比起他人来，这实在是小巫见大巫——我觉得没必要给自己找托辞。于是，熟识我的同事都知道了我的一句“名言”：当了班主任，学会了打人。

　　我首先承认自己不是一个成熟的班主任，而且很有失败感，所以，我在不断地请教着我的同事，也在不断地写着教学日记。我有“情绪”，是因为学生的实际与我的期望相去甚远。

　　魏书生啥人？教育名家。魏书生的学生是啥学生？就是魏书生遇了我们的学生，也会像我校的校长一样大发感慨，而且也会生出无可奈何的“英雄气短”来。照朋友的性情，朋友肯定会相信这样一句所谓的教育名言：没有教不好的学生。言外，学生学不好是因为老师水平不行没教好？

　　我们的校园环境是一流的，学生却是末流的——我没有推卸责任给学生的意思。姑且不论我们的老师是几流的，因为如我一样不入流的老师是没有的。学生素质有问题，是这个小县的社会大环境所致，非一人一时之力就可改变的。

　　朋友若是来见识一下我们的学生，你就知道“厉害”了。当然，“厉害”的学生毕竟是少数。

　　三十八万人口的小县，高中生几乎全在我们一中。每年参加高考的班级不下二十个，参考人数超过一千五，上线人数有多少？突破二百大关只有两年。今年二十一个班，其中两个班没有考上一个。于是，高二的班主任首先只求不要“推光头”，然后求得三两个的“温饱”，若是能有七八个就是“小康”了。如此情况，老师急，学生不急。

　　我的失败就在我抓了两头，激化了我与我曾经“照顾”过的“差生”的矛盾。为了明年的“大捷”，我还得付出更多的精力照顾高考有望的学生，可能会使矛盾更加升级。当然，我不会放弃任何一个学生的，这点素质我还是有的。不过，请这位朋友放心，我会注意我的方式的。要让这位朋友再次放心的是，经过我一年的努力，我班的尖子生更加“尖”了，至少已经五个了，已经仅次于尖子班了。

　　我想，如果朋友帖来这么一篇狗屁文章，如果我是朋友，不管我自己水平怎样，我也会站在“师道”的立场捍卫“师道”的。——我只是如此做想，并没有反讽朋友的意思，请不要误解。

　　我相信朋友一定是个好老师。我也相信朋友一定不会如我对待我的学生一样，如朋友对待我的屁作一样对你的学生如此“情绪”的。

　　我希望我们能够就教育问题经常探讨。我希望你能做我的良师益友。

　　胡主席提出要创建和谐社会。请问朋友：和谐二字怎讲？我的失败归根结底就在没有深切体会和谐的要义，导致一年的班主任下来没增自信，反倒因为失败而手足无措了。

　　给朋友提个醒：收敛“盛气”，与人和平共处，何必如此剑张弩拔？

　　加不加“精”，事小，若是因为“意气用事”坏了这个论坛的“和气”，坏了争论的真正的含义，是我不愿看到的。

　　我还会写一篇有关“考试”的文章，与朋友交流的。
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 21:37
最初由 许也 发表
如果，你也是教师（我想是的），我也得向一样会写作的教师致敬：）

担心你也选择了不适合的时间来写一些东西，而耽误了教学正事：）因为一些话本来可以说得简约不伤感情却易于被别人接受。



——呵呵，版版大可放心，现在放假。

——有话，照直了说，网络不是官场！
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-18 22:11
回楼主：

你自己也说了，本来就是拿这文上来讨论的，为何面对不同声音，一开口便“我完全可以沉默”，又摆出自己高高的姿态来？

好语文老师并不等于好班主任。学生的管理，不是法西斯式的“打、压、抑”就能解决的。“防民之口，甚于防川”，并不是高高在上的训斥便能解决问题的，也并不是向学生诉几句苦，作些辩解便可以解决的。“将心比心”，是基点！

“着手整顿班风，我先后打了两个学生，两巴掌——比起他人来，这实在是小巫见大巫——我觉得没必要给自己找托辞。”，呵呵，一是可见你们那教育的混乱程度，二是你与别人比“恶”，向“下”比，当然，自我感觉“良好”多啦！

“魏书生啥人？教育名家。魏书生的学生是啥学生？就是魏书生遇了我们的学生……”，同志，你太不了解魏书生啦！他最先教的是啥学生？最好先读读他的有关文章去！

“没有教不好的学生”，不，教育不是万能的！

——我想，如果朋友帖来这么一篇狗屁文章，如果我是朋友，不管我自己水平怎样，我也会站在“师道”的立场捍卫“师道”的。——我只是如此做想，并没有反讽朋友的意思，请不要误解——

这段话我不理解，可能是我的水平太低了！什么狗屁文章？
“师道”？教师有基本的道德底线，比如不能伤学生的自尊心，比如不能打学生，比如不能教学生把白说成黑，比如面对错误，不能万般辩解找托辞……如果连这都不分，都混淆，还谈什么呢？这不仅是“师道”，而是“人道”呢。我的震惊与愤怒更多的，在这些方面。

如果旗帜鲜明的争论，便是“剑张弩拔”；如果坚持大是大非，便是破坏了这个论坛的“和气”；如果表达自己看文的真实心情，就是“意气用事”，对不起，楼主，我将坚持下去！
作者: 安永红    时间: 2006-7-19 08:53
　　事实是，因为我治班的民主，因为我与学生课外的朋友关系，百分之九十的学生对我无话不说，我们以私谈或座谈的形式就班级管理集思广益畅所欲言。百分之十的学生是缴费生或非正常渠道进来的“特殊分子”，对他们不进行“格外”管教，大家不会有一个良好的学习环境，只是我有些急于求成了，我想，随着我与他们继续接触，我们会互相重新认识，互相理解，互相接受。

　　好在我们的分管领导和学校领导是知道校情和学情的，他们对我的口头述职是肯定的，对我的工作是支持的。说句笑话：如果我遇了像朋友这样一个领导，抓小辫，穿小鞋，那我的麻烦就大了。

　　国家领导治理国家，都会得罪一部分人，我管理一个班级得罪一部分学生，也在情理之中，只是我缺少了普遍性的人文关怀。

　　我贴来这篇文章，是想和大家讨论这百分之十的学生的教育问题的，不是来挨朋友的“骂”的。

　　朋友的震惊和愤怒，是因为朋友站在理想化的角度对我进行完美要求，是看到了我的骂学生打学生，想拿《教师法》把我“绳之以法”。我能理解。我是朋友，我也会这么做，因为这是关于良知与正义的问题。如果朋友能把国家大法普遍运用于行政与法律部门，对那些渎职与腐败分子高举正义之斧，我会把我“罪恶”的双手伸向朋友专门给我高举着的“一副镣铐”。如此，是我们教育之幸，国家之幸，民族之幸。

　　谢谢朋友的关注！
作者: 武俊岭    时间: 2006-7-19 08:57
对于一篇文章见仁见智，亦属正常。
可以静下心来讨论。
作者: 渭水河    时间: 2006-7-19 13:14
文章有各种各样的写法，思路也有万千条，各人有各人的考虑，也有思考。我们可以讨论，也可以争论，但不能把自己的观点硬往别人头上加，这是不好的。有观点可以摆出来吗？
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-19 14:43
最初由 安永红 发表
　　事实是，因为我治班的民主，因为我与学生课外的朋友关系，百分之九十的学生对我无话不说，我们以私谈或座谈的形式就班级管理集思广益畅所欲言。百分之十的学生是缴费生或非正常渠道进来的“特殊分子”，对他们不...


——呵呵，你在这一再表明“总结”是事实，你的“战友们”却一直在辩说你的“总结”是“艺术”，是什么正话反说，反说正说呢。

——有趣得很！

——你未表明你的实际工作情况、诸多良好效果之前，我只看到你的《总结》帖，而且也只是就我所看到的《总结》帖作点评。

——一个帖子，别人指出不足甚至致命的不足之后，帖子的主人来那么多的帖外解说，表明自己如何如何努力优秀，表明领导如何如何赞赏自己（你那主帖里不是充满了对领导的互不信任么？）我总觉得，有趣！有趣！

——累啊，这样。

——为什么不就帖谈帖呢？为什么不就观点谈观点？这也十分有趣哦！

——还有，请教一下，不知道楼主如何定义“骂”？山水的“骂”在哪里？

——你“骂”学生的时候，又是如何给“骂”下定义的？
作者: 水如空    时间: 2006-7-19 18:42
真是太长了，我没有看完，但还是了解一些了。说的主要问题是存在的，虽然并不是全部。我做班主任是是没有过这样了，这是可以自鸣得意的。但也很可怜，至少大部分老师都是可怜的……
作者: 波澜不惊    时间: 2006-7-19 19:26
一起争论是很正常的。
宜山宜水起码很认真，对文章仔细读了，不像有些人为了应景乱说一下就走。
另外，版主评论要中肯，友善，切记！
百家争鸣才能百花齐放。
对版主的意见以后有心情再说。
作者: 一颗红石    时间: 2006-7-19 21:56
　　作者全身心地投入，让我这个小班主任汗颜。文章的确很真实，字里行间渗透了作者的良苦用心。
　　我支持你安老师。走自己的路，让别人去说吧！
　　《教师法》，嘿嘿，我们这儿九四年的工资还有拖欠，除非你调走或“离去”。
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-19 23:45
最初由 水如空 发表
真是太长了，我没有看完，但还是了解一些了。说的主要问题是存在的，虽然并不是全部。我做班主任是是没有过这样了，这是可以自鸣得意的。但也很可怜，至少大部分老师都是可怜的……


——呵呵，别自轻自怜！也没必要自鸣，如果没打学生！
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-19 23:48
最初由 一颗红石 发表
　　作者全身心地投入，让我这个小班主任汗颜。文章的确很真实，字里行间渗透了作者的良苦用心。
　　我支持你安老师。走自己的路，让别人去说吧！
　　《教师法》，嘿嘿，我们这儿九四年的工资还有拖欠，除非你调...


————嘿嘿，你也支持安老师打了学生还能脸不红地在学生面前“辩解”？

————安老师文章内容多而杂，别轻言“支持”！

————路当然要自己走，话也要让人说！
作者: 宜山宜水    时间: 2006-7-19 23:51
最初由 波澜不惊 发表
一起争论是很正常的。
宜山宜水起码很认真，对文章仔细读了，不像有些人为了应景乱说一下就走。
另外，版主评论要中肯，友善，切记！
百家争鸣才能百花齐放。
对版主的意见以后有心情再说。


——呵呵，建议你意见少提，要不，给你“小鞋子”穿！
作者: 一颗红石    时间: 2006-7-21 17:31
回复宜山宜水：
你的“讨伐檄文”我认真读了，感觉“火药味”很浓。为什么一篇普通的“心灵鸡汤”却让你这么横披竖驳，耿耿于怀？“加精”？
诚如论坛上谁说过的，学期毕了，教师的工作总结不是这儿抄一份，就是那儿改头换面一份，亦或是原封不动的换烫不换药的“老底子”。因为上面没人看，都是一种“形式”而已。而这份很犀利的总结，以打破布局、格式的形式出现，虽然不是“熠熠生辉”，但也是作者“感情的历程”，一份愤世嫉俗的呐喊和呼吁啊。
自古严师出高徒，先生桌上的戒尺是用来干吗的？当老师的有时“恨铁不成钢”，可是，士可忍孰不可忍啊。我认为有良苦用心的教师是负责任的教师。
真羡慕你们那地方。从你犀利的评价中，感觉你们无论是物质文明还是精神文明都已经从“小康”奔“大康”了，人人都是“世外桃源”的主人。



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