由一次“恶作剧”想到的

刘珊珊

那是一节历史课。快下课的时候，我收拾好教具，信步走下讲台来到学生中，顺便检查一下他们的文字课业，然后等待下课铃声。

    铃声未等来，却发现一个小意外，一个调皮的小男生在频繁的向我眨眼睛，示意我过去看他摊在桌面上的书，我好奇的走过去，他竟然兴奋起来，指引我看一段文字，那是政治课本上一段教育部关于禁止教师体罚学生的规定节选，看着他一付张牙舞爪的形象，我突然就来火了，抓起书本“砰”“砰”“砰”照课桌一阵敲：“课本上让你们好好学习，听老师话，你怎么记不住，也不感兴趣呢？有精力放在学习上吧，不要老是搞这些歪门邪道的！”然后我扔下书快步走上讲台，这个时候下课铃声响了。。。

    带着满肚子的情绪回到教研室，进门就把课本往办公桌上一摔，气呼呼地坐下，临桌的卢大姐抬起头来看了看我，疑惑的目光只一闪便魔术般变成了会心一笑。不需要问什么答案，也许这种事情在她几十年的教学生涯中早已司空见惯了吧。而对于象我这样的新进教师来说却是很难容忍，如果真要适应还真需要有一个循序渐进的过程。

    原以为中学阶段的学生没这么顽皮了呢。我给自己倒了杯开水，心情平静了许多。我是刚刚从外地来到这所学校教书的，虽是体格略显弱小的女孩儿，但师大毕业后我也算教过两年的中专学生，那些几近成年的半大孩子在我的“循循善诱”下都能很听话，心想这些还处于吃奶阶段的小屁孩还不是手到擒来？所以这一次本已鼓足的“师威”被轻易打落，让我有点气急败坏，什么表扬式教育、即兴教育、“软方法”处理，在那一刻都丢到爪哇国去了。。。

    是什么原因促使他这样做的？我喝了口水，继续思考。无可厚非，这是一个很调皮的学生，而且调皮到有点恶作剧的学生。对他的关注似乎可以追朔到我刚开始接手这个班级，根据我的经验，每个班级总有那么几个不安分的学生，不安分的学生又总是被人关注，也许这正是让他们不安份的原由吧。而对于教师，安抚不好这部分学生，就会影响到课堂气氛，课程就很难继续下去。我知道在现实中每位教师都有自己独到的课堂处理方式。一般情况下我所采取的是分流的办法，一是重点关注，让强者更强；二是不放弃任何一个学生，力争使整个班集体能够平稳地发展，不要有太落后的学生。于是，在这种教为本的思想作祟下，很自然的就会出现罚写作业、罚背课文、站着听课、当堂训斥等等现象，也很自然地便出现了本文开头一幕。。。

    《三字经》有云：教不严，师之惰。我承认这样做很不对，也有悖于现行教育理念，但这一招对于维护课堂纪律来讲确实立杆见影，毕竟教学才是最重要的。可怜天下教师心啊！   

    想到这里，真感觉自己有点小题大做了，再找来那本政治书，仔细翻看了一遍，突然间就有点哭笑不得，不得不为这位同学的“细心”所感动啊。扪心自问，其实在我自己漫长的求知求索生涯中又何尝没有发生过这样那样的“恶作剧”？也许正是这许许多多很容易被忽略掉的“恶作剧”一次次纠正和引导着自己顺利完成了人性的塑造，走进了光荣的人民教师之列。

    每个学生都有自己的权利和尊严，更有自己的思想、情感和需要，他们需要老师的尊重、爱护和帮助。从那件事之后，我有意地去接近学生们，了解他们的心声，尤其是那位调皮的学生，都说越是调皮的孩子越聪明，果然比我预料的要好，这样和他们打成一片，比生硬地去教训效果强多了，慢慢地，他们和我就真的成了朋友，不但有不明白的问题乐意请教我，就是有心事也和我说，而且最好的效果是，通过这次中考发现，他们的成绩都有了一个普遍的提高，尤其是那位调皮的学生，我真的有了一种成就感了。

   “子曰：‘有教无类。’”每一个学生都是可爱的，每一颗渴望的心灵都是可塑的，纠正和引导的方法有很多种，在工作中多一份冷静，多一份关心，多一份理解，正确的处理好教学过程中的教、学关系，即使很难做到因材施教、因人而教，只要用心付出了，自然就会少走弯路而获益良多。

杨志广

把孔子理论运用到教学之中，会收到意想不到的效果！

柯英

孔子教育学的理论已经相当成熟，这个运用不错啊。