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永不乏味的讲授
练好讲授基本功，对一个语文老师来说，无疑具有重要的职业意义。
枯燥乏味的讲授使学生的耳朵备受煎熬，生动有趣的讲授使学生的心灵如沐春风。讲功好了，可以弥补知识以及阅历的不足，三四分的才情自然可以发挥到十二分。讲功差了，即使知识和阅历再丰富，那恐怕也是茶壶里煮饺子，有货倒不出，岂不可惜！那么，怎样才能使自己的讲授不至于空洞乏味呢？除了课前充分的准备外，我想上课时起码应该注意以下几个方面：
1、多举例子。
举例子是个好方法，它可以极大地丰富讲授内容，补充理论的不足，使学生充分认识现实形态的多样性、复杂性。例如，讲到某些带有性别的成语的用法时，你可以说：“成语‘秦晋之好’不是一般的好，它指婚姻之好，男女之好。比如说，宋铁锤和赵建国关系很好，是铁哥们，但你不能说他们是‘秦晋之好’。同样的，你也不能说高二男生焦大奎现在正处于‘豆蔻年华’。将来他老婆虐待他，天天罚他跪搓板，他婚姻不幸福了，你也不能说他‘遇人不淑’……”如此这般把班里男生列举到一半，一个个早笑翻了，那些有性别的成语的用法也掌握得差不多了。比起那些四平八稳、空洞乏味的讲授来，这样具体到班里每一个人的讲授使人印象深刻，过耳不忘。
90后的学生对“文化大革命”很陌生，而巴金的《小狗包弟》又与此有关。在介绍写作背景的时候，你可以这样举例子：“比如说现在是文化大革命了，今天我还在讲台上给你们上课，明天就有可能被你们反捆着双手，还要戴上尖尖帽去批斗——那是乱世啊，不是一般的乱！人人自危，连自己的身家性命都不能保全，又如何去保护一只小狗呢？”
2、肢体语言。
很多内容必须加上肢体语言才能使学生明白，尤其是古奥难懂的文言文。讲到《庄子·秋水》中有“鸱得腐鼠”一节，你可以这样说：“有一天啊，猫头鹰不知从哪儿弄来一只死老鼠在吃。吃得正香的时候，天空中忽然飞来了一只凤凰。猫头鹰以为凤凰要来抢它的死老鼠吃，就仰起脑袋看着凤凰鸟，嘴里发出了‘喝’的怒斥声。”为了配合这“喝”的一声，你可以蹲下身子，夹紧双臂，一边捂住手里的书，一边抬头看着教室的天花板，脸上是惊恐和愤怒的表情。这时候，学生不仅理解了文言文的内容，还把惠施担心庄子来到梁国取而代之的小人嘴脸刻画得淋漓尽致。
有关晋公子重耳政治流亡的故事，是一个永远可以生动讲述的话题。学生会问他为什么叫“重耳”，这就涉及到“重瞳子”这个话题。你可以说：“一只眼睛里有两个瞳孔，看着多眼晕啊！项羽也是重瞳子，他打仗的时候即使不使用任何兵器，只拿四只眼珠朝你一瞪，你几得死——晕死的！”配合讲述的内容，你可以做一个晕倒的动作。眼睛一翻，身子一歪，倒也，倒也！
3、拓展延伸。
在讲到艾青的《大堰河——我的保姆》这首诗时，有学生说对“在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗掐死之后”一句中的“虱子”不太理解。你可以把自己小时候跟虱子打交道的经历和他们简单说说，你可以还提一提斯诺的《西行漫记》中写到毛泽东当着斯诺的面解开裤带捉虱子这一细节，甚至还可以提一提鲁迅的小说《阿Q正传》中阿Q和王胡比赛捉虱子的情形。这样一来，学生对他们从没见过的寄生虫也会有深刻的印象。
《烛之武退秦师》一文中，关于晋侯、秦伯围郑的原因，原文作了“以其无礼于晋”的交代，课文下面的注释也只是简单地说“晋文公出亡过郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他”，而对于晋文公为什么要出亡，郑国没有以应有的礼遇接待他的具体情形没有介绍。这时候，老师就有必要简单介绍一下晋文公出亡的原因，以及郑国“无礼于晋”的具体内容。
其实，拓展延伸的内容远不是这些奇闻逸事所能代替的。拓展延伸不是乱烧野火，应该是有的放矢，与所讲内容关系密切的。同是艾青那首诗，你可以把江一郎的《蚂蚁》进行比较阅读，强化两首诗表现低层，对弱势群体给予深切同情这个主题。
4、古今通吃。
袁腾飞是北京海淀教师进修学校的高级教师，他以幽默犀利和灵活多变的语言向学生传授历史知识，深受学生欢迎。在讲到“两江总督”这个词时，袁腾飞说：“两江总督按照我们今天的话说就是江苏、江西、安徽三省的省委书记兼南京军区司令员，一品大员。”他还说：“宣宗皇帝的大皇子读到22岁，应该大学毕业分配工作了，皇上还让他念书，他念烦了，整天吊儿郎当。老师就批评他，你不好好读书，将来怎么君临天下，怎么做皇帝？他当时被逼恼了，跟老师说，我当了皇帝第一个剁了你。老师一听，找家长告状。宣宗就急了，把那畜生给我叫来……”
听了这样的讲述，我们肯定会有身临其境的感觉，久远年代的历史故事仿佛就发生在今天一样亲切逼真。袁腾飞是这样讲的，纪连海和易中天也是这么讲的，他们的讲授都很受欢迎，也很有魅力。
讲到《烛之武退秦师》这一课，学生对郑国当年如何“无礼于晋”不甚清楚，课文下面的注释中也是简单地说“晋文公出亡过郑时，郑国没有以应有的礼遇接待他”，这件事即使《史记·晋公子重耳之亡》里也没有太具体的交代。郑国给了重耳什么样的礼遇？这就要靠教师发挥想象了。你可以说：“郑文公不听叔詹的劝告，没有让公子重耳住钓鱼台国宾馆，而是让他住了汉运司招待所。也没给吃七荤八素的国宴，而是顿顿稀饭面皮。还催促重耳赶紧赶路，不要在郑国闲待着。”
5、情境再现。
很多课文，尤其是戏剧和小说，它们的内容都是可以情景再现的。不要一个人干巴巴地读课文，要把角色分给学生，让他们参与到课文内容的呈现过程中来，既锻炼了学生的朗读能力，也培养了他们的表演能力，提高了对课文内容的理解能力。像《等待戈多》、《雷雨》和《祝福》这样的课文，完全没必要去念，让学生分角色去表演，他们参与的积极性肯定很高，效果一定非常好。
讲到杜甫的五律《孤雁》最后两句“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”时，为了再现“纷纷”的具体内容，你可以找两个男生模仿野鸦和孤雁的对话，他们演绎得一定非常生动！“野鸦”说：“哇，哇，看你能得很，这会飞不动了吧？”“孤雁”回敬道：“嘎，嘎，你管我的啊！”
5、联系生活。
《荆轲刺秦王》是一篇故事性非常强的课文。燕太子丹在请荆轲之前先见过隐士田光，田光向他推荐了荆轲。你可以对学生说：“田光虽然智勇双全，可毕竟年事已高，完成刺秦使命有点勉为其难。不过，他被太子丹的真诚所打动，向他推荐了另一个人荆轲，说这个人保证能完成任务。太子丹一听，心中大喜，赶紧向田光先生要来了荆轲的联系方式，掏出手机马上就给荆轲打过去……”
说到樊於期自刎，你可以联系生活发挥一点：“什么叫自刎？这是古人自杀的一种方式，既简便易行，又干净利索。你们看，这刀往脖子上一架，轻轻一抹，颈动脉破裂，血喷完了，人就死了。不像日本武士自杀，动不动切肚子，肠肠肚肚一大堆，好几个小时还不咽气，最后都是疼死的。”
6、风趣幽默。
风趣幽默是需要智慧的，它是一个人充分自信的表现。教师只有对讲授内容驾轻就熟、游刃有余，讲授时才可以举重若轻、挥洒自如。梁启超在清华大学上课，开口便说：“启超是没有什么学问的。”表现得非常谦虚。还没等学生反应过来，他忽然眼睛往上一翻，又来了一句：“可还是有一点的咯。”逗得学生哈哈大笑，同时也把国学大师极度谦虚，又极度自负的性情表现得淋漓尽致。
讲着讲着，学生注意力不集中，有个别人思想开小差，这时候，你不妨讲个小笑话，和学生做个小游戏来调节课堂气氛。可以调侃，可以自嘲，可以风趣幽默，但绝不是插科打诨，乱出洋相。我们的最终目的是改变教学内容的呈现方式，让枯燥乏味的讲授变得妙趣横生、形象生动。
语文老师是天然的演讲家，语文材料的生活化又赋予我们的讲授以无限丰富的可能性，只要我们课前认真备课，深入挖掘教材，讲授时能很好地驾驭课堂，我们的讲授就一定会受到学生的欢迎。学生能在轻松愉悦的氛围里学到知识，那是非常快乐的事。
2012年10月28日（3100字）
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发表于 2012-10-28 23:14
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