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课例中探讨长文短教
江西南昌青山湖区南林小学 陶 勇 13870812756
[内容提要]
长文短教，抓住文章要领引领学生积极主动学习，短短时间里巧妙地学完一篇长课文，学生之兴奋，教师之愉悦，不亦快哉。长文短教行进在我的日常教学中，点点滴滴，原汁原味汇成此文。
[关键词]
长文短教
整体
重点
感悟
一 “精彩极了，糟糕透了”，教师不要多说教，学生可要多感悟。
采用长文短教法来教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》。学生通读课文后交流文章主要内容，由一首小诗引起，妈妈说“精彩极了”，爸爸说“糟糕透了”。顺势读题扣题，讲解题目中引号的作用，学生一下就说出来了。接着让学生读文段来理解这两种评价的意义，让学生用文句来回答理解，朗读再领悟。又读文段理解这两种评价带来的作用，学生又用文句来回答，请学生朗读来理解二种评价带来的。延伸到学生生活中有没有类似的情况，比如你做的一件事情，妈妈说好，爸爸说不好。让学生充分学会感受两种爱让自己更好地成长。会感受爱后引导学生来表达爱，写一首小诗来赞美父爱母爱。师作开路引导：父爱是一座山，母爱是一条河；父爱是一片天空，母爱是一方土地；父爱是一片金黄，母爱是一片嫩绿。---------让学生试着写一写来表达父母的爱，理解父母地爱。
教学之后，切实明白一篇长文章对于五年级的学生来说内容是可以理解的，明白主要内容后，让学生读重点段来深入理解课文，在精要处，重要处让学生读中悟，读中议，读中写上批注。这样，一种理解课文，一种深层理解课文，一种个性理解课文，自然在学生多层次读中感悟到了。一个智慧的老师不是自显聪明，说教那么多，而是让学生读中自然感悟，这也是符合新课标精神的，提倡个性化阅读，让学生在读中提高语文素养，关注学生主体地位，让学生的情感态度价值观在读中理解产生，吻合语文教学的工具性与人文性的统一。
二 “不经历风雨，怎么见彩虹”，放手让学生去学是多么需要的。
依然采用长文短教法教学《学会看病》，让学生通读课文，了解课文主要内容。孩子独自去看病，作为父母放心吗？找出相关句子来重点领悟母亲的心，要求学生写上自己的批注，在学生自主找出语句写出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母亲的爱，慈母的心是柔软的，是矛盾的，又是用心良苦的。她让孩子学会长大，独自面对生活。
一篇浅显的文章，又在前几篇文章学习基础上，学生已经有了学习的方法和学习能力了。这时，教师应充分相信学生的学习能力，让学生独自品读写上批注体会，然后在讨论中进行思维碰撞，在学生体会后通过朗读来感悟吸收，培养语感。教会学生学习是多么重要的！放手让孩子们去学也是多么需要的，不放心的是学生是不是学会了，真如慈母让儿子独自去学会看病，师还是有点担心的，一定要在讨论交流中让学生之间相互说出自己的体会，学生可以或补充或深化。我想这样的课堂才真正还给学生了，学生在这样的课堂中更主动去学，师在其中只起个导学的作用。
三 “我是中国人，我爱中国”，教学是一种读中等待的体验。
《难忘的一课》的教学在回顾历史的背景下导入新课，抓住题眼，难忘，难忘在哪？为什么难忘，学生读一读课文来说说难忘在哪？在进行初步感受课文主要内容后，抓住重点来教学。“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了几次？在什么情况下出现的？学生很快找到了有三次，就一次一次引导学生找出是在什么情况下出现的，读句感受师生的爱国情怀，反复读让学生反复感受文中浓浓的爱国情意。还有什么话语比读感人文句更能体会文中感情呢？在学生读文句时自然感受到了那民族精神和爱国情怀，一种情感已在读中融化在学生的心中。
我想引导学生抓住重点句子反复读是强于说教的，在学生读中就是一种体会，学生心中体会了自然会找到合适的词把自己的感想写下来。这是一种润物细无声的情感体验。
在情感体验上教师千万不要把那情感直接说出来强加在学生头上，那往往事与愿违。我们要多层次引导学生读，让学生在读中内化自己的情感，进而表达自己的情感。教学是一种读中等待的体验。
四 “五星红旗，我为你自豪”，文本的整合，情感的流露。
为了迎接祖国六十华诞，我和学生提前学习《开国大典》。我们走进1949年10月1日，走进天安门广场，感受那一个又一个热烈而激动的场面。我让学生找出读出句子，师生一起归纳那一个个场面：群众进场，典礼仪式，升旗仪式，阅兵仪式，群众游行。
在讲到典礼仪式时，我们读到毛主席的宣告，回顾那一段不平凡的岁月，我们怎能不激动？怎能不感动？多少革命先烈的鲜血才筑成了新的长城，才换来了新中国的成立。我们一遍一遍地读着，一个层次一个层次地读着，感情在一步一步升华。后来，我们的感情齐聚汇成一句话：祖国，我爱你！我们激动的泪水挂在脸上，我们自豪，我们高兴，我们是新中国的接班人。这庄严的宣告，这雄伟的声音，永远记在我们心中。
讲到升旗仪式时，我让学生找到读出写国旗升起的句子，然后我举起了课前准备好的小国旗，给学生拓展了一下国旗的知识。之后话题一转，我边举国旗边说，国旗升起来了，学生马上说出，表明中国人民从此站起来了，如此三遍反复地引读，学生热血沸腾了。再进一步引伸问学生，你看到国旗还会在哪些地方哪些时候升起？学生一一说出了在学校，在工厂，在政府机关，在八一广场，我在引伸，学生说出了在奥运会上，在航天飞机升上太空的时候，在祖国获得荣誉的时候。这时我们满腔热情地说出：国旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。我们光荣，我们自豪，我们珍惜，我们更要建设。我为祖国而骄傲，祖国为我而骄傲。我和我的祖国啊，一刻也不能分离；我和我的祖国啊，永远在一起。我们的泪水滚落下来，我们的声音哽咽，只因我们深深爱着我们伟大的祖国，饱经沧桑依然傲然挺立。
调整好情绪之后，我引导学生感受阅兵仪式的雄壮，感受群众游行的热情。进一步感受到新中国成立的激动和祖国的伟大。顺势我布置学生观看祖国六十华诞天安门广场的庆祝活动，写一篇作文，题目是：祖国“六十”庆典，注意场面描写。我期待着学生把对祖国的爱汇成一行行文字表达出来。
教学之后，我心仍在跳动，血还在沸腾。下课时间已经到了，我们还想再读一遍课文。祖国，我们深深地爱着你！
我们是教育孩子的，孩子要有爱国的思想啊。后来我把学生的作文收上来改了，惊奇的发现我们的学生写的还真不错，让我激动。我于是把学生写的好的作文整理出来，编在我们班的作文期刊上，特别取名叫“盛世盛典”。学生的作文入选了，那个高兴啊。
五 “青山绿水情常在”，教会学生学习，形成自己的读书思考方法。
一课时教完《青山处处埋忠骨》，采用了长文短教方法进行教学。
学生默读课文后，抓住一个问题来检查课文主要内容的掌握。问：课文围绕一件什么事来写的？学生马上可以回答出是毛岸英在朝鲜战场上牺牲的事。追问：彭老总是想怎么处置？朝鲜主席又是怎么处置的？交流后得到一个难题啊？那毛泽东主席又会怎么处置呢？引导学生读句子体会毛泽东的心理活动，让学生学会抓住人物动作、心理描写来体会。学生说一说后，再读句体会。学生有了一定地理解后，出现诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，从诗句意思中体会毛泽东的决定，从决定中再次体会毛泽东的心理，从而引导学生来认识毛泽东伟人真实感情的一面和伟大的一面。教会学生抓住重点句，关键词，动作，心理描写来体会人物情感，进而理解人物。
学习了这一方法后，让学生进行学法迁移，用上这种体会人物内心的方法来体会在岸英牺牲的消息传来时，毛泽东的心理活动。放手让学生找句子，从关键词句，动作，心理去体会人物内心，再通过朗读来检查巩固学生的体会。学法迁移可以让学生学以致用，学会读懂课文，并形成自己的一种读书思考方法，是一种非常有实用的方法，有时真是懒老师培养聪明的学生啊。
长文短教可以从课文主要内容入手，抓住文脉进行整体教学，其间进行人文性与工具性的整合，知识技能在过程与方法中引导学生在整体中一一把握，又形成整体。在情感态度价值观中让学生在抓住重点词句读一读，议一议中去体会，去知晓，师只可引导学生说出自己的认识，在学生的认识之间进行思维的碰撞，自然地给学生进行情感态度价值观的教育。学生的认识是有过程的，师不能强加认识给学生。
长文短教可以让老师在整合中快效地训练学生理解思维，表达运用。在相信学生的学习能力的基础上，有效地培养学生学习能力。
老师在采用长文短教时，课前备课一定要花一些时间，思考怎样在文脉中进行整体教学？怎样在教学过程中做到一个个整合？怎样让几个有价值的问题中学生中激起千层浪？做到以上这些，长文短教才会行之有效。
[ 本帖最后由 从容 于 2012-1-4 10:38 编辑 ] | 
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发表于 2012-1-4 10:25
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