研究性学习中指导选择研究方法的策略

露华晨珠

研究性学习中指导选择研究方法的策略

（一）选择研究方法环节的实质


    研究性学习是以类似科学研究的方式来获得对客观世界的认识。科学研究的本质是人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式、方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学生可以模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。而且，“中小学生的研究从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的再发现”。因此，研究性学习的实质是学生学习运用科学的思维方式和研究方法，来培养创新意识和实践能力的过程。那么选择研究方法的实质集中表现为：学生通过对科学方法的学习和实践，形成发现问题、思考问题、解决问题的科学的思维方式和研究方法。


（二）选择研究方法环节的特点


    选择研究方法在传统教学中，许多教师的印象中是一个静态的概念，就是选择书本上提供的方法。但是这次实践中学生选择研究方法的过程表现出生动活泼的特点，给与我们的指导很多富有意义的启示。比如下面一个教学案例：

【案例三】“老师，我们要换一种方法？”

    清晨，太阳洒下第一缕光辉，四（二）班的王有霞同学刚做完晨操，就急匆匆赶到办公室，开口就说：“老师，我们要换方法？”王有霞同学带领的小组的研究课题是“我爱家乡的特色饮食”。原来他们在最初确定 “特色饮食的配料与制作”的研究方法是“口头采访”，结果收效甚微，不是饭馆大师讲不清楚，就是同学记录不完整。在引导小组成员的充分讨论、协商下，对原来确定的方法做了修订：把研究内容分成几个小问题，制成卡片，由各小组成员发给自己熟悉的大师傅，填写、收回后再与家长进行补充和完善。这样做了以后，不仅提高了效率，还极大地丰富了研究资料。


    本案例中，学生根据情况的变化和研究的需要，对原方案中设计的研究方法进行了修订，付诸实践，最终完成了研究任务，实现了研究的目标。这个案例的启示是：选择的方法的过程不是一次完成的，而是一个反复的、动态的、不断更新的过程；不仅仅是教师教方法的过程，也是结合课题研究需要学习方法的过程；不只是从书本上学方法的过程，更是根据研究进展和具体研究情境对方法灵活处理、自主生成的过程。


    综上分析，笔者认为，选择研究方法的环节具有这样三个特点：①选择研究方法的过程是学生从课题出发，反复讨论、反复筛选对课题有用的研究方法的过程；②选择研究方法的过程是学生反复学习、反复尝试不断生成适合课题的研究方法，以提升研究效率和质量的过程；③研究方法的选择不是静止地、孤立地，而是研究情境、研究内容和研究方法相互影响的动态发展过程。我们遵循这些特点指导学生选择研究方法并探索动态的指导策略。


（三）指导选择研究方法的策略


    1.多种途径激发，创设学生选择研究方法的空间                                                


    科学地研究方法是科学思维的具体表现，创设学生选择研究方法的空间，其实就是拓宽学生足够的思维空间，思维越广阔，就越敏锐，越具有创造力。创设学生选择研究方法的空间的途径很多，但关键在于开发他们的思维空间、心灵空间。


    通过指导实践，我们认为这样几个方面对于拓展选择的空间十分重要：


    第一、介绍有关研究方法的基本知识


    对于相关背景知识还十分薄弱小学生，选用研究方法前的一定要进行有关研究方法知识的讲授和学习。根据实践经验，给小学生介绍，教师必须用最通俗的语言、最贴切的事例、最生动的情景来激发、启示、诱导他们深入认识不同研究方法内涵和特点，只有对不同的方法有深刻的理解，才能保证选择的准确性。这也是创设学生研究方法选择空间的第一步，也是研究活动进入实质性阶段的起步。


    第二、教师随时组织学生进行集体讨论


    集体讨论是智慧的生长的重要环节，因此研究方法的选择必须是研究小组集体共同劳动的过程，也是切合研究内容所需要产生新方法的过程。在集体讨论中，我们最常用的方式是参与式教学提倡的“头脑风暴法”，让组员针对具体研究内容分别迅速表达自己的想法，然后汇总，寻找解决问题的最恰当的方法。


    集体讨论中学生的潜力有时是惊人的，他们不但会用方法，还会“创造”方法，例如“观游法”“走看法”“畅想法”等都是学生创造性选用研究方法后提出的新“方法”，提法虽然充满稚气，但却实用。这充分说明研究方法的选择也是一个知识的积累和方法生成的过程，更说明研究性学习有利于学生的知识经验的积累和创造，是一个知识经验的积累和再创造过程。


    第三、关键时刻教师要提出必要的建议。


    研究性学习虽然强调自主性，但是对于知识积累和研究能力相对薄弱小学生，选用研究方法时，教师的建议十分重要。教师的建议既可以提高学生选用方法的速度，还可以及时补充、修正、充实学生选用方法的遗漏和不足，从而提高研究的效率和质量。


    2.结合具体问题，引导学生选用恰当的研究方法


    研究性学习过程中所遇到的情况比接受性学习要复杂的多，研究的环境千变万化，教学情景灵活多样，而且大多数情况下教师不可能在场，不可能随时亲临研究现场，要靠学生自己寻找方法解决因情况变化而产生的新问题，这样才能有效地完成研究任务。所以，教师在指导学生选用研究方法时，一定要从课题的实际出发，注重指导的针对性；一定要调动学生自主选择方法的积极性，注重指导的主体性；一定要围绕学生课题实施中的具体问题去指导方法的选用，注重指导的实效性。


    3.培养学生敢于质疑的精神，鼓励在研究情境中创造方法


    研究性学习的实践性要求学生必须亲历实践，在生活世界中发现问题、解决问题，而生活世界的情况千差万别、千变万化，而特定情况中确定的研究方法会随着环境的变更、情况的变化而不适用了，所以学生在活动里必须敢于质疑，不迷信老师、不相信唯一、不因循书本，而相信自己的眼睛、自己的判断。在此基础上选择有利于课题研究顺利实施的方法，进一步创造适合研究情境和具有可行性的方法。因此，教师必须培养学生敢于质疑的精神，鼓励在研究情境中选用和创造方法。


    总之，研究方法的选择不是研究性学习的最终目的，选择方法是为提高课题研究的效率和质量，培养学生的科学思维和自主探究能力。所以，教师指导学生选择方法的出发点是提高课题研究的效率和质量，培养学生的科学思维和创新能力。

许也

把研究内容分成几个小问题，制成卡片，由各小组成员发给自己熟悉的大师傅，填写、收回后再与家长进行补充和完善。这样做了以后，不仅提高了效率，还极大地丰富了研究资料。——在实践中学习，灵活应变，这是很好的。

露华晨珠

许也 发表于 2021-5-22 10:07
把研究内容分成几个小问题，制成卡片，由各小组成员发给自己熟悉的大师傅，填写、收回后再与家长进行补充和 ...

真理来自于实践………………………………