语文教法之传音入秘（续）

yangyizhuo

语文教法之传音入秘（续）


　　昨天，一位女同学直言不讳的告诉我：我语文成绩一直不好，我不喜欢学语文。

　　这让一个教语文的老师很尴尬。语文，本来应当是最基础，也是最熟悉最实用，审美性也是最强的一个学科，为什么有的学生却不喜欢呢？并且，据我所知，这还是一个比较聪明的学生。

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　　昨天在讲课的过程中，我也再次体会到“讲解”课文，所造成的弊端。首先是“讲”，老师在前面一个劲儿的讲，学生只能是被动的听。显然，有些生硬灌输、一厢情愿的意思。再者，就是解。不停的解释，不断的解剖。使本来整体性很强，审美性很强的一篇文章，被肢解的零碎，也降低了审美度。也如上一篇我们所说，好多高妙的文字，本来就好在“无字”处。我们非要焚琴煮鹤般的加工一番，反倒对原作有害无益。

　　我们也就发现。学生并不是不喜欢读书，不喜欢语文。他们喜欢看故事，看小说，随手翻看一些文学杂志等等。但一到老师的课堂上，就变得难受起来。是我们课文选择过于呆板严肃吗？可能有一点，但我觉得好多就在于老师的“讲”。把本来好好的东西，讲的不好看，不好听了。再打个比方：我们吃饭，好的饭菜，我们关注的是它们的色香味。一个正常的进食过程，应当是一看，就有食欲，闻着就香，不知不觉就冒口水。啃咬咀嚼吞咽回味，是一种口腹之美，是一种享受过程。但如果，旁边有人一直在提醒：我们这一口，主要吸取的是他的麦芽糖类，其次是蛋白质，还有各种维生素ABCDEFG……我想，这想一搞，吃饭已经和吃药没有什么区别了。

　　最好的教育方法，也许就如同做饭给人吃。不要过多的提什么营养元素，但并不等于做饭人不明白这些。他必须清楚的知道营养的调配，保证吃饭人的健康茁壮，但更重要的保证他们进食的自觉性，愉悦性。

　　试举一例：

　　解读《观沧海》先从作者说起：曹操，三国时期。了不起的政治家、军事家、诗人。本诗写作背景，是在曹操北征乌桓胜利回师途中……

　　说到这些，学生也只是得了几个名词。说不上太多的厌倦，也并没有多少兴趣。讲到此处，我提出一个问题：大家谁见过真正的大海？

　　一个学生举手。我问她，你见到的大海是什么样儿的？

　　她回答：第一、是大；第二、海水是咸的；第三，海水挺清的。

　　对于正常的讲课来看，她的回答并不符合我的需要。因为，我需要的答案是大海的浩瀚无垠，宽阔博大。

　　继续讲课，就讲到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。这本来是极为震撼的诗句。学生并没有什么感觉，也还是无动于衷。这时候，若再是讲解意境之雄奇阔大，想象之大胆蕴籍，也只是纸上谈兵，把整个教学又陷入到一种肢解空泛的地步。使学习无趣，使学习无效。

　　突然，我就想到前面那个学生的回答。我们把话题联想开来：我们一般的人去海边是一种什么样的心情呢？是一个游客的心情。是欣赏，是好奇，是好玩。所以我们就觉得“大、咸、清”。而曹操当时是什么情况呢？他当时正是踌躇满志、雄视天下的心情，所以他才会有“胸怀日月，运转乾坤的气度”。

　　学生听起来还是不太买帐，从他们的看得出，也还是在用“耳朵”听，并没有听到“心”里去。

　　好吧，我们接着想。比如我是一名组长，我会考虑组内的成员，是谁没有交作业？是谁没有去打扫卫生，对不对？我是一名班长，我就会想，今天班内谁迟到了，哪个请假了，对不对？我是一名语文老师，多在讲课中，我就要掌握全班学生的听课状态，谁在认真听，有多少人没有听明白？校长呢，考虑的是全校的事情，市长呢，考虑的是全市的事情。谁在考试全国的事情呢？而我们眼前的这位诗人，觉得日月星河都在沧海的怀抱中掌握。那你觉得他在考虑什么事情呢？

　　什么都讲，越是讲不明白。就算是讲的全部明白，也如替人嚼馍，让接受者尴尬。只是让接受着闷头去悟，是一件极费时费力，也极有风险代价的事情。所以，我们说，最好的状态就在于“讲与不讲之间”，把学生引领到“悟”的边缘，而不能替他们把门推开。

　　这个分寸的拿捏，正是教者高妙艺术的精要所在吧。

单保伟

太和五中张奇

理念需要更新，思想需要解放，语文教学需要与时俱进。

立青

教学本来就是一门艺术，如果当作技术的话，只有一个目的那就是赚钱！

太和五中张奇

作为一名语文老师，深有感触地认识到讲课不仅是一门技术，更是一门艺术。

sgd730820

作者已经把教学技术往教学艺术上提升了，估计过了这个瓶颈，就会月涌大江流了。