推陈出新识课改

靓丽人生

　　传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
　　
　　   当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，我大胆创新课堂教学改革，总结了一点经验和做法。
　　
　　首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在“数学教学活动必须适合学生的认知发展水平”基础上，创设“建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。 在教学《圆的认识》一课时，我是这样创设情境的:猴子坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：猴子舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：猴子坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么猴子还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：猴子坐在经过学生改进后的汽车上笑，教师语言配合：猴子在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感,这样的情境就非常有效。
　　
　　在数学教学活动中，教师“应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。促使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。如学习“笔算三位数乘两位数”，首先让学生回忆笔算两位数乘两位数和两位数乘一位数的计算方法，然后让学生自主探究“145×12”的计算方法。可能有“145×2＝290 145×10＝1450 290+1450＝1740”“145×6＝870 870×2＝1740”“100×12＝1200 40×12＝480 5×12＝60 1200+480+60＝1740”等多种不同的算法，通过学生讨论、比较，发现笔算的算理，明确笔算的方法最简便，从而使问题迎刃而解。
　　
　　其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。如：在角的初步认识中比较角的大小这一小节，学生似乎很难理解角的大小与两边的长度无关，若让学生亲自动手做一个活动角比一比，在实践操作的过程中体验：角的大小与两边长度无关，与两边叉开的程度有关，相信大部分学生都能轻松理解，而且掌握牢固。
　　
　　最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注重学生数学学习过程，多用激励性评价”，“评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心”，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。
　　
　　总之，教学方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能，不断地更新观念，不断探索，以适应课程改革的需要。


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[ 本帖最后由 靓丽人生 于 2013-11-24 10:20 编辑 ]

太和五中张奇

论述有理有据。

清风盈袖

很有见地，值得借鉴