和中学生谈作文

何足道哉

　　和中学生谈作文

　　阅读与写作

　　人类的学习途径主要有两条，一是向社会学习，即社会实践活动；一是向书本学习，即我们所说的阅读。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。

　　就一名中学生而言，最直接，最有效的学习方法，恐怕就是阅读了，特别是对于我们的写作。当我们有了一定的文字基础，有了一定的生活积累，要想提高我们的写作水平，最好的办法就是阅读。

　　这样的阅读是带有很明显的目的性的，与一般意义上的阅读，是有所区别的。

　　这里所指的是文学作品阅读。文学作品除了内容之外，还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常严谨，专注。阅读散文要注意它的语言，它的韵律，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。阅读叙事类的作品，要注意它的情节变化，人物的塑造等等。阅读文学家的作品，唯有充分运用这种感知能力，才能借鉴作者的想象能力和写作技巧，感知他们丰富的感情抒发以及深刻的思想内涵。

　　一、阅读与分类

　　阅读文学作品，主要侧重几个方面。

　　（一）语言的阅读。

　　阅读描写抒情类作品的时候，我们的重点应该放在对语言的学习、借鉴上面。在中学阶段，很多学生在阅读也好，作文也好，特别喜欢那些语言优美的文字。那些描写细腻唯美，抒情浪漫朦胧的语句，无不撞击着一颗颗年轻躁动的心。那些敏感的，情感丰富学生，被深深吸引，渐渐沉醉。进而去阅读，去模仿。

　　所以，在我们的教材里，会有很多这类的文章供我们去阅读，去借鉴；也会有许多类似于“疯狂阅读”、“美文”这类的阅读书籍，供我们去选择，去阅读。

　　语言是一种很重要的交流工具，对写作而言，语言是表情达意的重要载体。无论你有多么美妙的情感，多么深邃的思想，从写作的角度来说，都必须通过语言来完成。对写作而言，语言的重要性不言而喻。

　　我们学生阶段，在我看来，作文的语言大概可以分为两类。即优美的语言，朴实的语言。

　　优美的语言是花朵，生动、空灵，让人产生丰富的想象，给人以美的享受。

　　朴实的语言是大海，凝重、深邃，让人沉下心去思考，给人以启迪、感悟。

　　两种风格的语言，没有高低、优劣之分，它们共同承载起了文章的使命——让人愉悦，给人教益。

　　两种风格的语言，都是作文写作中比较高级的形式。都是语言运用流畅、圆熟的表现。如果我们的语言表达尚不足以达到“流畅”、“圆熟”的程度，那么首先要做好语言的基础训练，切不可刻意去追求什么华丽与唯美。以免因为外壳而影响了内核。因为语言的形式而影响了文章情感的抒发、思想的阐释。须知，再好的语言都是为内容的表达服务的。

　　选择使用什么风格的语言表达，往往与文章的内容有关。

　　在中学阶段，教材选编了多篇朱自清的文章，就语言风格来看，无非是具有“优美”、“朴实”这样两种类型。《荷塘月色》就是语言优美的典型，《背影》则是语言朴实的范例。两种语言风格的不同运用，与文章的内容有关，与表达需要有关。

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶

　　子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，

　　又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的

　　歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本

　　是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不

　　能见一些颜色；而叶子却更见风致了。——节选自《荷塘月色》。

　　父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。——节选自《背影》。

　　这是分别选自《荷塘月色》与《背影》中的文字，比较鲜明地突出了两种不同的语言风格，细心阅读、品味，相信同学们会体悟出“优美”与“朴实”的精髓所在。

　　每一名中学生都会读到这些文章，其中语言风格与表达技巧，教师都会有详尽的讲解，在这里就不再赘述了。

　　有了这些认识，在阅读中如何向别人学习语言，我们就有了明确的目的性。

　　（二）情节，人物的阅读

　　中学阶段，叙事类的文章比较多。教师在讲解的时候，会引导学生着重注意事件发展过程以及事件所涉及的人物。即事件发生发展过程中的情节变化，人物在事件中的活动及作用。相比较而言，叙事类文章的情节变化比较简单，容易掌握，不再多说。

　　人物的阅读。在中学阶段，写人物，不必太过精细，太过复杂，力求突出特征，给人以鲜明、深刻的印象即可。塑造人物形象，是为表现主题服务的。基于这个目的，围绕主题来塑造人物，给人以深刻的印象，就要抓住人物特征来写，不必面面俱到，不必精雕细刻。朱自清的《背影》里只是描写了父亲的背影，寥寥几笔，极为传神，并且在文章里多次强化，屡次叠加，以突出其形象特征。因为这个“背影”深深烙印在作者的心里，这个背影有着太多的情感与精神内涵。这个“背影”最能表现一个父亲对儿子那种无以言表的爱，最能体现出中国式父亲对儿子那种深沉的关怀、牵挂、眷恋，最能表现出文章的主旨。这个“背影”在儿子的眼里是独一无二的，是独特的。独特，就是我们所谓的“特征”。

　　我一篇发表在一家市级晚报的《吆喝生活》，写了一个磨刀人的形象。“他推一辆破旧自行车，车后衣架驮一付磨刀担子，右边是一块磨刀石，左边挂着一个小水桶，里边有清水荡呀荡。”舍弃了人物正面描写，将目光移向道具，以此突出磨刀人的身份特征。他是一个磨刀人，而不是其他什么人。另一篇《故乡的芦苇》在描写母亲月光下的形象的时候，侧重描写了母亲的动作，通过动作描写，来突出人物形象，这也是基于主题表达的需要。

　　母亲低着头，专注地包着粽子。她先从盆里拿出两叶苇叶，叠好，拢起。然后又伸出一只手捞出一把江米，放入拢起的苇叶里，再挑出一颗红红的大枣，塞在江米中，双手三下两下就包成一个三角形的粽子。最后又拿起一根细细的马莲，一手抓住已经包好的粽子，一手将马莲紧紧缠绕在粽子上，一圈，两圈，用一根细细的马莲把对儿女的牵挂、对儿女的思念、对儿女深深的爱，紧紧地缠绕在那个小小的粽子上。包好缠完，她似乎很满意，把包好的粽子放在明亮的月光下端详了一会，轻轻放在另一个盆子里。她直了直腰板，一只手捋了捋那缕垂下的白发，另一只手，轻轻捶着僵硬的腰、麻木的腿。又继续拿起苇叶……

　　这篇文字在《中国电影报》一次征文中，获得散文类一等奖，后来被选用为中学语文试卷的阅读题。

　　在阅读的过程中，读人物的时候，我们往往注重了人物写得怎么样，而忽略了为什么这样写。本着借鉴的目的，在阅读人物的时候，我们要多想想作者为什么这样写，这样描写的好处是什么。这样，我们的阅读才会有收获，我们才能很好地借鉴。在我们作文的过程中，那些曾经阅读过的人物形象，就会自然出现在眼前，成为我们笔下鲜活的，具有鲜明个性特征的人物形象。

　　（三）情感，思想的阅读

　　语言文字是文章的载体，是外壳。文章的情感、思想才是文章的灵魂。这一点同学们应该很清楚，阅读一篇文章，说到底就是从字里行间读出情感、读出思想内涵。写文章也是如此。在这里想引述另外一段有关的文字，请大家读一读。

　　散文的思想是被语言包裹起来的，思想就是散文的“核”。如果思想浅显了，散文就失去了重量，失去了厚度。

　　散文的情感是沉在文字的底层的，就像大海里的珍珠，大山中的宝藏，情感是散文的灵魂。如果情感漂浮了，散文就失去了味道，失去了感染力。

　　散文的情感和思想应该落在地上，让文字在空中飞翔。这样，文字才会有张力。

　　文字是那飘舞的雪花，情感就是融化的水，沉下来，才会滋润大地，万物才会萌发、生长。

　　文字是那盛开的花朵，鲜艳、绚烂、芬芳，可终究会凋落；思想是凋零后的果实，是花朵的再生之根。如果花朵绚烂之极却没有结果，花朵再美终是飘蓬，那样的美终是虚幻。

　　情感与思想根植于土地，文字却可以飞翔在空中，而且必须在空中飞翔。否则，文字将毫无生机。

　　二、阅读与积累

　　以我个人的经验，学习语言最好的途径就是阅读。在阅读时，我们会读到许多让我们心动的文字，让我们为之兴奋、沉醉。那就是我们喜欢的文字，与我们产生了某种心灵的共鸣。在我们击节赞赏之余，切不可一读而过，一定要让这些我们所喜欢的文字，在我们的大脑落地生根，开花结果。想做到这一点，就要反复咀嚼这些佳词丽句，从各个层面进行分析、梳理、吸收、消化。明白了这些语言妙处之所在，或者把自己学习心得随文标记，或者干脆一一摘录，并附之以分析性的文字。对于一些你认为精彩的语段，摘录下来，尽量达到背诵的程度，烂熟于心。有些语段无法背诵，可以着重记忆语段所营造出来的意境，铺排的层次，描写的技巧等等，这样积累多了，你对语言就有了进一步的感悟、感觉。当你下笔作文的时候，许许多多积累起来的语言，就像叠印在大脑里的影像，联袂而来。这就是所谓的厚积薄发，所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有如此，我们的作文才不会苍白无力，我们进行写作的时候，才能游刃有余，笔下生花。

　　从阅读到积累，这是写作过程的准备阶段，是一个很重要，需要花费许多时间，许多精力，然而又是无法跨越的阶段。阅读是广袤大地上的山川河流、树木花草、丰盈的果实。积累是采集，收获，储存。有了深厚的阅读积累，就有了源源不断的素材，我们作文的时候，就会得心应手，就会写出我们预期文章来。

　　从写作的角度来说，阅读的最终目的，就是借鉴。把别人的，转化为自己的。这是一个提高的过程，是一个质的变化，是阅读的升华。

　　三、阅读与借鉴

　　其实，在中学阶段，我们每一篇作文，都是从借鉴开始的。教材里的每一篇文章，都是我们可借鉴的范文。所以，每一个单元里的文章，无论从题材，体裁，还是语言风格，表现手法等等，都有其相同的地方。其目的就是使我们从阅读中，集中获取相类似的信息，并有所感悟，有所借鉴，以达到知识迁移的目标。所以，每一个单元结束，都会有相应的写作目标及要求。

　　然而，很多的时候，很多的学生，往往把阅读与写作割裂开来。阅读就是阅读，写作就是写作，从未把二者形成一个有机的整体，形成一个知识体系。那么，阅读——积累，就成了空话；阅读——借鉴，就更无从谈起了。很多学生作文一直没有起色，就是忽略了阅读与积累，阅读与借鉴的关系。在课堂上，教师讲解课文的时候，或者我们自己阅读的时候，只是为了读而读，没有想过读是为了写。

　　可供借鉴的东西很多。可以借鉴语言的表达形式，可以借鉴人物的描写方法，可以借鉴一篇文章的结构形式，甚至可以借鉴一个片段的描写，一句古典诗词的妙用。或者一只惊鸟，一瀑飞泉，一泓清水，一朵白云，一片茵茵芳草，一眼摇曳的花朵……凡是精彩，都可借鉴。阅读之间，处处留意，处处用心，处处都是好山水，处处都是好文笔。

　　一篇文章，可借鉴之处很多，只要我们用心。借鉴不是照抄，而是融化、自然、和谐，这才是借鉴的境界。

　　从阅读到借鉴，是一个“悟”的过程，是一个“化”的过程。就像学拳术，师父讲解的套路一样，可是徒弟在“悟”的过程中，是有很大的差别的。就如孔子弟子三千，贤人七十二，是同一个道理。把别人的东西转化为自己的，“悟”与“化”是一个很重要的过程。《论语》曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“悟”就是思考，“化”就是在思考的基础上的再学习、再创作。写作上有一个比较专业的术语叫做“化用”，说的就是把借鉴变成创作，把别人在文章中组织得很精彩的文字，化用在自己的作品中，并且消弭于无形，和谐、妥帖。

　　在写作过程中，借鉴是一个很重要的环节，不是轻易可以做到的，非多读多练不可。

　　写作没有捷径可走，阅读，从阅读中积累、借鉴，以尽快提高自己的作文水平，是最有效的途径。

　　2015/8/26

　　

何足道哉

不知放在这里合适不，请版主看看。

太和五中张奇

观点鲜明，理念先进，具有指导性意义。

何足道哉

太和五中张奇 发表于 2015-8-28 21:35
观点鲜明，理念先进，具有指导性意义。

谢谢张版肯定，谢谢。