研究性学习中指导收集和整理信息的策略

露华晨珠

研究性学习中指导收集和整理信息的策略

（一）收集和整理信息的特点和意义

      研究性学习是一个开放的学习过程，培养学生围绕研究课题主动收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的，这也是研究性学习的培养目标之一。在收集和整理信息的过程中，“学生学会收集、分析和利用信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，获得对生活世界最真切的认识和理解。”因此，收集和整理信息也是学生信息素养形成的过程。

      在素质教育的要求下，信息素养被作为现代中小学生的重要培养目标之一，是学生终身学习的重要学习素质，是学生未来重要的生存力和发展力，而收集和整理信息恰恰是培养和形成学生信息素养培的有效途径。

      因此，在信息收集与整理环节的指导中，我们课题组的老师逐渐形成这样的认识：信息的收集和整理是学生在自主获取研究信息的过程中，不断取舍研究资料、反馈研究目标、反省研究方法、寻找研究突破点的一种反复探究的信息素养的培养过程。在这个过程中，学生不但学会识别信息的价值大小和信息的真假，而且逐步培养求真务实、实事求是的科学意识和科学精神，培养起尊重事实、尊重科学、自主探究、刻苦钻研的学习品质，为终身学习奠定良好的基础。在指导学生收集和整理信息的过程中，我们集中围绕学生信息素养的培养来运用和探索一些有效的指导策略。

（二）指导收集和整理信息的策略

1.引导学生分析和判断信息的价值，培养学生的信息价值感

      所谓信息的价值感是指学生对有价值的信息和信息价值的准确判断能力。研究性学习过程中，教师不仅要设法让学生尽可能多地收集和占有与课题有关的各种信息，更要指导学生对信息进行价值判断。这样学生才会根据需要对信息进行必要的取舍，提高研究的效率和质量，并进而得出准确的结论。如何指导学生发现有价值的信息、判断信息的价值之所在，我们先分析一则典型案例：

【案例四】“我们掉进海里了！”

    张纯焕同学所在小组的课题中有一项内容是“县城的主要街道及其作用”，作为组长，今天他要组织填写“记录表”，其他组的同学都已经动笔了，他们还在迟疑着。我走过去问“为什么”，稳重、成熟的他说：“我们掉进海里了！”看者桌子上的一沓稿纸，我明白了。经过几天艰辛而愉快的努力，他们几乎调查了县城全部街道，记录下街道的名称、名称的来由、作用和县城街道的总体布局，但是材料设计的表格却填不下。经过讨论，我们做了这样的处理：按照街道的主要功能把街道分为四类——“交通类”“文化类”“商业类”“休闲类”，选出具有代表性的，并剔去一些不必要或错误的信息，补充了缺少的信息，得到较为满意的答案。可见信息的价值判断对处理研究信息非常重要。

      这个案例中学生这样几个方面的收获：第一，学会运用分类的方法，通过依照特定的分类标准，分析、整理不同性质的信息点，提取了有价值的信息；第二、学会了区分信息的价值的大小，学会根据研究课题的需要区分信息的价值大小，获得了由研究价值的信息；第三、学会了分辨信息的真假，剔除研究中的信息障碍，为研究的顺利实施铺平了道路。这给我们这样的启发：收集和整理信息的重点之一在于培养小学生对有价值的信息和信息的价值的准确判断能力，也就是在于培养学生准确的信息价值感。因此，我们在实施中采用如下途径来促进学生信息判断能力的培养和形成：

（1）指导小学生学习分析信息点

      小学生收集的信息常常不分主次地堆在一起，不会根据研究的需要充分有效的利用。现代信息论认为，信息在人的头脑中是以各种信息点的形式存在，信息点之间由于存在着某种必然的联系，从而形成信息链条或知识链条，而且这些信息链条之间链接得越紧密、越有序、越合理，信息在人头脑中就越牢固、越具有创造性。所以，我们在指导中特别注重培养和促进学生建立各种信息点之间紧密、有序、科学的联系，从而培养小学生科学、有效的思维品质，形成准确而敏锐的信息价值感。

      通过科学的思维方法，把大量信息分析成信息点，然后围绕研究目标、研究方式、研究需要以及所要得出的结论，提取最有价值的信息，挖掘信息的最大价值，充分发挥各个信息点应有的作用，使收集到的信息充分有效地利用。

（2）指导小学生学习区分信息的价值大小

      小学生年龄小，阅历浅，知识储备不充分，导致判断水平低和判断能力欠缺，难以区分那些信息对研究价值大，那些信息研究价值小，那些信息对课题研究作用大，那些做用小。这就需要教师从多个角度切入，教会他们学会区分信息价值的大小。指导中，我们最常用的方法是“排序筛选法”，可以培养学生迅捷、高效区分信息价值大小的能力。所谓排序筛选法就是要求小学生根据要解决的核心问题，根据对解决某问题的作用大小进行分类排序，选取重要信息，删除重复的或作用小甚至无价值的信息。【案例四】就是一个运用“排序筛选”获得成功的典型案例，学生先按照一定的标准和研究需要，运用一定的逻辑方法对信息进行科学的排序，分清主次，然后进行筛选，从而提高了研究的质量和效率。因此，排序筛选是整理研究信息的科学有效的指导策略之一。

（3）指导小学生学习甄别信息的真假

      小学生信息判断力低，还表现在不会甄别信息的真假。而且小学生收集到的信息往往良莠不齐、鱼目混珠，这就更加需要细心辨析，去伪存真，保证信息的纯洁性和研究结果的正确性。

      在指导中，第一、我们要求学生清楚地记录信息的来源。因为在落后的民族地区，信息的来源在很大程度上决定着信息的质量；第二、我们要求学生在集体讨论的基础上辨别信息的真假。因为信息的真假仅仅靠直接判断是难以分辨出来的，信息的真假与信息存在的时间、地点、条件、环境和研究需要是紧密联系的，信息的真假还与研究的进程紧密联系的。某一信息在这位同学的眼里是正确的，在那位同学的眼里就是假的。某一信息在收集之初也许认为是正确的，但是随着研究的深入就会发现是假的。所以，通过集体讨论，凝结集体的智慧，群策群力，求同存异，才会取得正确的判断。对于假信息，要求学生毫不犹豫地抛弃，不要因为是自己的劳动成果而怜惜。

      总之，教会学生判断信息不在于某个信息价值判断本身，而是要培养小学生的信息价值感，其着眼点在于通过现有信息的价值判断的训练，培养学生在今后在收集信息的过程中和学习过程中，能够迅速发现有价值的信息和信息的价值，能够迅速判断信息的价值大小和判别信息的真假，从而提高学习和研究的质量与效率。

2.引导学生发现信息的独特价值，培养学生的信息敏锐感

      所谓信息的敏锐感是指学生对有独特价值的信息和信息的独特价值的迅速识别能力。根据实践研究以一般说来，真正有价值的信息和信息的独特价值往往以与众不同的独特形式而存在，并且发现后往往能够促进研究向纵深发展，从而获得意想不到的启发或结论。因此，指导小学生收集和整理信息，还必须培养他们发现有独特价值的信息的眼光，也就是对信息的敏锐感。我们以【案例五】为例来探讨信息敏锐感在处理信息中的作用：

【案例五】“我们家的邻居富了！”

星期天，四（三）班的同学抽空游览了鲁班滩自然旅游风景区，大家要谈谈感想，平时沉默的李俊同学终于发言了。他站起来，怯生生地说：“我们家的邻居富了!”乍一听，我满头露水，一回神，我明白了。自旅游风景区开发以来，许多小商贩进驻，摆摊设点，有不少人发了小财，促进了对当地经济的发展，李俊的邻居可能就是其中一位。李俊虽没谈“热爱家乡”“热爱自然”“热爱人类”之类的套话，但他却敏锐地发现了有独特价值的信息。

      像李俊这种学生的特点是：平时沉默寡言，不爱说话，但是喜欢独立思考，喜欢观察周围事物，求异思维比较发达，思辨能力较强。这次活动中，他从另一个侧面出发，发现了有独特价值的信息，丰富了研究的内容，增加了研究的深度和广度，完成了承担的研究任务。这一切都是因为他对有独特价值的信息的敏感程度而形成的。所以，教师指导要有意识地引导学生发现有独特价值的信息，培养学生的信息敏锐感。实践中我们采取了这样一些途径：

（1）扩大学生的知识面和生活交往面

      学生不断扩大知识的储备，是提高信息敏锐感的必由之路。学生的知识背景越广阔、知识的库存量越丰富，那么个体的知识参照系就越精密，信息的触发点就越多，在特定情境中对信息价值的反应就越灵敏，就能够迅速发现有独特价值的信息。

研究性学习中的信息不仅仅包括书本知识，更主要的是体验性知识，所以在加强书本知识积累的基础上，教师要指导学生积极拓宽与社会、与家人、与同学交往面，加强对生活现象的体察、感悟能力，积累对社会和人生的认识，特别是对周围生活环境的观察和思考，获取对生活世界的最真切的认识。这种深入生活、亲历实践的研究活动才是研究性学习的本质意义所在，所获得的认识才是对人生成长最有价值和意义。信息的敏锐感也正是来自于通过这种研究活动培养起来的观察和思考的灵敏度。

（2）培养小学生勤于思考、反复观察的习惯

      研究性学习把生活世界作为最大的教学资源和课程资源，这是对传统学习资源和学习内容的最大突破，也是它最本质的特征和追求的中心目标之一。生活现象是一种客观的存在，本身蕴藏着丰富的价值，但这种价值不是以直观的形态呈现给生活者，学生只有通过反复观察、深入思考才可能发现其深刻意蕴。所以，学生对信息的敏锐感觉那里不是学生一时的偶然习得，相反需要长期学习、观察、思考，是学生思维的某种成果在具体情境中的体现。在本次研究性学习中，学生在紧张的学业学习中发明了“观游法”“走看法”等方法，在课外活动和上学路上观察周围环境，获得许多有独特价值的信息，丰富了研究内容，提高了研究效率，培养了捕获有价值信息的敏锐性。可见培养学生勤于思考、反复观察的习惯是培养信息敏锐感的一个基本途径。

（3）积极引导小学生多角度、多层次分析信息

      学生的信息敏锐感从某种程度上来说，是学生创造性思维的表现。思维要具有创造性，就要在固有的信息上进行超越性地创造，就可以通过比较、鉴别、概括、归纳等科学的思维方式，对信息进行纵向的或者横向的比较，对信息进行多角度、多层次的分析，从而迅速获得新的认识或结论。

所以，学生对信息的敏锐把握不是学生一时轻举妄动的表现，相反是学生对收集的信息多角度、多层次切入、条分缕析的研究结果在特定要求下的体认。这次实践中，针对研究的具体内容我们指导学生用分析信息点的方法处理信息，通过多种方式对学生进行必要的思维训练，指导他们多角度、多层次地分析收集的信息，收到良好的效果。总体来看，信息的敏锐感从外部形式看是瞬时的、突发的，但是这种爆发性思维恰恰是长期的知识积累和常规思维训练的结果。作为指导教师就应该注重通过多种方式，对学生长期的进行常规思维训练，从量的积累到质的变化，促进他们不断生成创造性的思维方式，才会在研究中敏锐地捕捉有独特价值的信息。

3.启发学生尝试多种信息的整合，培养学生的信息创意感

      所谓信息的创意感是指学生在现有信息的基础上创造新信息、新价值的能力。研究性学习从本质意义讲，分析信息的价值和发现信息的独特价值都不是追求的最终目的。指导学生研究的目的是要在对现有信息的分析、判断、甄别中创造出新的成果，获得新的认识，也就是创造出新的价值。因此，收集和整理信息最终要落在创造和创新上，要落在培养学生的对现有信息的创新意识和创造能力上，要落在对学生信息创意感的培养上。下面这则案例说明了学生活跃的信息创意感在信息整理过程中的积极作用：

【案例六】“我们在畅想鲁班滩的未来！”

    课外活动，我溜进四（三）班的教室，几位女同学围聚在西面窗户下的一张课桌旁，一言不发，眼里直出神。我好奇地轻步走过去，她们笑着“哗”地的散开了。我询问她们的组长马秀芳同学，她俏皮地说：“我们在畅想鲁班滩的未来！”她们的研究课题中有一项是“鲁班滩旅游风景区的现在和未来”，要求绘制两张图来才呈现。你看，他们刚刚学习了“畅想”一词，就派上用场。后来同学们戏称这种方法为“畅想法”，多有创意！

    在我的引导下，通过对照鲁班滩现在“有什么”“还缺什么”，她们迅速构想出“心目中未来的鲁班滩旅游风景区”。到过兰州的仙春丽同学提议建设一座动物园，去过济南的朱海英同学建议修造一座游乐园，马富兰同学提议把“鲁班石”用玻璃罩起来以免游客破坏，马艳艳同学提议修建一个商场以方便游客。我还要在电视上做广告，让“地球人都知道！”，我还要把白杨树换成松树，让它四季常青，还有许多这样的“我还要……”。你看，学生的想象力一旦被激活，创造的潜力是无限的！

      这个案例给我们的启发是深远的：第一，它是一次学生自发的研究性学习活动，活动情景自由开放，极度宽松，活动形式新颖，良好的情境氛围激发学生积极思考而获得意想不到的结果。

      第二，学生有机会第一次面对学习内容敢于表达自己的想法，并创造出了新颖的思维方法，创造出了独到的思维成果。这在以往的学习中无论从时间、场合、学习要求、学习内容上，都是无法实现的。

      第三、学生第一次把知识当作一个动态的概念来理解。同学们联系新旧信息点进行思考，产生了许多有新意的信息，产生了许多新的价值，思维水平进行了一次飞跃性的发展。而且，通过这样一个学习过程，学生认识到知识不是一成不变的、静态地存在于书本，也不是通过简单的记忆就可以理解、消化并对人生的成长产生积极影响。真正掌握的了的知识是从旧经验、旧知识中生长出来的，是在大量的知识积累和生活交往中自主构建起来的。

第四、情感在知识的创造中也产生了积极的影响。如果没有对家乡和家乡人民的热爱，就不会产生这么多富有诗意的想法。可见，情感、动机、理想等非智力因素对信息的加工和再创造也具有积极的影响。

      第五、从思维过程来看，这是学生运用发散思维进行信息整合，形成有创意的思维成果的过程，也是一次新旧信息的碰撞产生思维火花的过程。

结合上述案例分析和实践研究，我们认为要培养小学生的信息创意感，应该从这样几个方面入手：第一，创造宽松的、和谐的，有利于创造性思维产生的教学环境；第二，给与学生学习的自主权，培养他们的自主学习的意识和能力，在自主探究中整合新旧信息，创造新信息、新价值；第三、转变学生的学习观念，特别是促进他们形成科学的学习观和知识观，特别是建构主义的学习观和知识观；第四、要充分重视非智力因素在信息整合中的积极作用：充分调动学生的兴趣、动机、情感、意志、理想等非智力因素参与到研究活动中，使学生的知识、方法、情感、态度、价值观得到全面和谐的发展；第五，信息创意感归根到底一种创造性的思维能力，形成的关键在于培养学生的诸如发散思维、求异思维等创造性思维能力。

      总之，收集和整理信息的着眼点在于科学思维的培养，只有学生的思维方式丰富起来了，学生的思维能力培养起来了，那么收集和整理信息的过程就会逐渐成为一个有意义、有趣味的自主探究的学习过程。