从一堂课看高中语文教学改革（原创首发）

萍庭鹤

　　高中语文课堂教学的反思与优化策略探究

文/萍庭鹤

　　摘要：本文基于高中语文组一次教研及集体备课会议的内容，深入探讨了高中语文课堂教学的现状、问题及优化策略。通过对多位老师公开课的点评与分析，总结出在教学目标设定、教学方法运用、课堂互动、文化视角切入以及教学规范等方面的经验与不足，并提出针对性的改进建议，旨在提升高中语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展。
　　一、引言
　　高中语文教学在学生的知识体系构建和综合素养提升中起着关键作用。在一次高中语文组的教研及集体备课会议上，各位老师围绕近期的公开课展开了深入交流与讨论，这为我们反思和优化高中语文课堂教学提供了丰富的素材和深刻的见解。

　　二、高中语文课堂教学现状分析

　　（一）教学准备充分但目标落实有偏差
　　从会议中可知，几位老师的公开课准备都十分充分，展现出了高度的责任心。然而，在教学目标的落实上存在一些问题。例如，有老师以案件情节为切入点讲解《林教头风雪山神庙》，虽形式新颖且有完整思路，但在课时时间把握上不够精准，对学生合作探究结果的反馈也不够明确，导致部分教学目标未能有效达成。
　　（二）教学方法多样但效果参差不齐
　　传统讲授法与现代教学手段结合存在问题：有老师的诗歌赏析课，知识点准备充足完备，采用了如游戏检测等现代教学手段，但在讲解过程中存在语速过快、过于注重自身讲解而学生参与度不高的问题。同时，在运用PPT等教学工具时，存在被学生认为是“念PPT”的风险，影响教学效果。
　　课堂讨论环节的有效性待提升：课堂讨论作为一种常见的教学方法，在实际应用中效果不佳。部分老师认为西方引入的课堂讨论模式不完全适合学生素养提升，学生讨论话题可能偏离教学要求，且在公开课上进行讨论容易流于形式，不能真正实现教学目的。
　　（三）课堂互动不足且缺乏深度
　　多位老师指出，在课堂教学中，师生互动存在不足。学生主动性不高，常常处于被动接受知识的状态。例如，有老师在教学组织方面，讨论环节学生表现懒散，在调动学生尤其是后进生方面还需努力。这反映出课堂互动不仅在形式上需要加强，更需要在深度和有效性上进行提升。

　　三、高中语文课堂教学优化策略

　　（一）精准设定与落实教学目标
　　明确教学目标的层次性与针对性：教师应根据课程标准、教材内容以及学生的实际情况，制定具有层次性和针对性的教学目标。在讲解小说、诗歌等不同文体时，要明确每个教学环节对学生知识、能力和情感态度价值观的具体培养目标。例如，在讲解《林教头风雪山神庙》时，可将分析林冲性格变化的原因、理解小说反映的社会现实等作为具体目标，并在教学过程中通过引导学生分析文本、讨论交流等方式逐步落实。
　　强化对教学目标达成情况的评估与反馈：建立有效的教学目标评估机制，及时了解学生对知识的掌握程度和能力的提升情况。教师要注重在课堂教学过程中观察学生的反应，通过提问、小组讨论汇报、课堂小测等方式收集学生的学习信息，根据反馈结果调整教学策略，确保教学目标的有效达成。
　　（二）优化教学方法提升教学效果
　　合理运用讲授法与现代教学手段：教师在运用讲授法时，要注意语言表达的清晰、准确和生动，避免单调枯燥的讲解。同时，要善于结合现代教学手段，如多媒体、互联网资源等，丰富教学内容和形式。在使用PPT时，要以解读代替照本宣科，通过设置问题、引导学生思考等方式，让PPT成为辅助教学、促进师生互动的工具。例如，在诗歌赏析课上，可以利用多媒体展示诗歌所描绘的画面、播放诗歌朗诵音频等，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感。
　　创新课堂讨论模式：对于课堂讨论，可将其提前至预习阶段，让学生在预习时围绕教学重点和难点进行充分讨论。在课堂上，教师组织学生分享讨论成果，引导学生进一步思考和深化认识。同时，教师要明确讨论主题和要求，加强对讨论过程的指导和监督，确保讨论方向的正确性。例如，在讨论小说主题时，教师可提前布置问题，让学生在预习时分组讨论，课堂上各小组汇报讨论结果，教师再进行总结和拓展。
　　（三）加强课堂互动促进学生参与
　　营造积极的课堂互动氛围：教师要以平等、尊重的态度对待学生，建立良好的师生关系，营造轻松、愉快的课堂氛围。通过鼓励学生积极发言、提出问题、参与讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，教师可以用温和的语言、亲切的笑容鼓励学生表达自己的观点，对学生的回答给予及时的肯定和鼓励。
　　多样化互动方式的运用：采用多样化的互动方式，如提问、小组合作、角色扮演、课堂辩论等，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。在小组合作学习中，教师要合理分组，明确小组任务和成员分工，引导学生相互协作、共同完成学习任务。例如，在学习古代诗歌时，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在比赛中感受诗歌的韵律美和情感表达。

　　（四）把握文化视角增强教学深度
　　正确解读与传承传统文化：在语文教学中，要注重对传统文化的正确解读和传承。教师在讲解涉及传统文化的课文时，要准确把握作品的文化内涵和价值取向，引导学生树立正确的文化观和价值观。例如，在讲解林冲这一人物形象时，要明确其在传统文化中的正面形象，避免不当解读，防止违背国家主旋律和传统文化的指导方针。
　　挖掘独特文化视角打造特色课堂：教师要善于挖掘适合自己和学生的文化视角，通过独特的解读方式和教学方法，打造具有特色的语文课堂。例如，在讲解诗歌时，可以从诗人的人生经历、时代背景、文化传统等角度出发，引导学生深入理解诗歌的内涵和情感。若老师能在课件中选取独特的解读方法来讲解诗歌，如从自身与诗歌的共鸣点切入，抓住一个文化点进行深入鉴赏，并让学生积极互动，有望形成优质特色课。

　　（五）严守教学规范确保教学质量
　　遵循流程规范：公开课或日常教学都应遵循科学合理的教学流程。从导入、新授、练习巩固到总结拓展，每个环节都要精心设计，过渡自然流畅。导入环节要能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；新授环节要注重知识的讲解和能力的培养；练习巩固环节要及时检测学生的学习效果；总结拓展环节要帮助学生梳理知识体系，拓展思维视野。
　　注重格式规范：无论是教案编写、课件制作还是作业批改等方面，都要注重格式规范。教案应包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等基本要素，且格式整齐、条理清晰。课件制作要简洁美观、内容准确，文字排版、图片使用等要符合视觉审美和教学需求。作业批改要规范认真，及时反馈学生的学习情况。
　　规范语言表达：教师的语言表达要准确、清晰、简洁、生动，符合语文教学的特点和学生的认知水平。避免使用模糊、错误或过于口语化的语言，在讲解知识点时要严谨准确，在与学生交流互动时要亲切自然。同时，要注重语言的感染力和启发性，通过生动的语言引导学生深入思考，提高学习效果。
　　四、结论
　　高中语文课堂教学的优化是一个长期而系统的工程，需要教师不断地反思和实践。通过本次教研及集体备课会议的讨论，我们认识到在教学目标设定、教学方法运用、课堂互动、文化视角切入以及教学规范等方面存在的问题，并提出了相应的优化策略。在今后的教学中，教师应积极运用这些策略，不断提升教学质量，促进学生语文素养的全面发展，让高中语文课堂成为学生汲取知识、提升能力、塑造品格的重要阵地。
　　
　　
　注解——素材发言实录：　
　　每一位老师都总结得很到位，听课对我们来说都是一个学习的过程。这几位老师的公开课都准备得十分充分，展现出了高度的责任心。课堂组织工作也很认真，而且都有各自新颖之处。何老师的课，他课后也跟我交流梳理了一下。他这堂课形式比较新颖，在整个教学环节中，他有着自己完整的思路。我认为课堂当中的讨论部分可以放在预习之前完成，因为我们上公开课，重点不是要让听课的人看到课堂上进行讨论，而是要让他们感受到你的讲述以及你和学生之间的互动。现在流行课堂讨论，其实我觉得讨论放在课前完成较好，然后在课堂中让大家分享各自的讨论成果就行，毕竟预习的时候大家已经热烈讨论过了。我们现在来分享一下每个小组的讨论成果。实际上，讨论课这种形式是从西方引进的。以前中国的传统课堂并没有讨论这个环节。西方孩子从小自律能力较差，老师为了管理方便，设计出讨论环节，让学生们在讨论中活跃起来。但在严肃的知识学习过程中，西方的这种做法并不利于青少年儿童素养的提升，它只是一种模式。所以我不建议在课堂上进行讨论。当然，我不是批判我们老师的教学方式，而是说这种模式不太适宜学生素养的提升。学生的素养尚未成熟，他们的讨论在课前完成就可以了。因为他们讨论的话题，虽然我们出发点是好的，但他们的话题是否围绕我们的教学要求来展开，这很难保证。在讲解过程中，视角的转换一定要把握好度。林冲在我们的传统文化以及教材里，是一个正面人物形象，我们切入时不能将其定义为犯罪分子，这种切入点带有政治倾向。当然，如果要采用新的教学模式，一定要把握好切入点。比如，可以把其他几个追杀林冲的人列为犯罪分子，但千万不能把林冲列为犯罪分子，因为这违背了我们传统文化的国家指导方针。从事实上讲，这样的切入可能没有大的错误，但违背了国家主旋律，就是这么个问题。近年来，国家对网上恶搞经典文化等歪曲传统文化意象化的行为监管较为严格，这也是一个社会问题。如果学生歪曲事实，偷偷用摄像头录下课堂，说你在上课的时候把林冲说成了犯罪分子，那就变成恶搞了，对吧？所以，我们作为老师，一定要注意对小说情节环节把握的切入点。在公开课上讲解小说时，很难在一节课内把长篇幅的内容讲完，所以就讲一个点就行，就像刚才徐主席和金老师说的。我也跟小何说过，可以选一个这篇小说中值得学生思考的点。例如，我们就抓住“官逼民反”这个主题，那么我们如何引导学生呢？我们设置一个问题，比如“同学们，你们从课文里看到了‘官逼民反’的事实吗？请说一说。”这样既培养了学生的思考能力，又培养了他们的语言组织能力，这也是高考题的一种思维模式引导，对吧？所以抓住一个点就好，这只是举个例子。当然，他这种新颖的课堂设计思维方式值得我们借鉴，只要把这个点把握好，也许将来有可能成为网红创意课，这都是有可能的。然后是李老师的诗歌赏析课，他跟我交流时说，主要是想给青年老师展示一种解析诗歌赏析的思路模式，所以没有严格按照我们高考复习课的模式来上。高考复习课的模式通常就是做题讲题，没什么可听的。比如小哥经常跟胡老师说：“胡老师，我去听你的课。”胡老师说：“我这节课就是让学生先做练习，然后我讲一下答案。”当然，胡老师讲答案的方式可能和其他老师不一样。他讲的时候会跟学生互动，因为学生常抱怨老师老是念PPT，所以他要把PPT讲出花样来，不是用嘴巴照念，而是给学生解读PPT。他会说：“这个答案在PPT上是这么写的，A是什么，B是什么？我在这里设置了几个问题，你们看这个问题为什么错了，这句话为什么不能这么分析？我要你们来回答。”他通过这种方式逼着学生回答，学生就会讲出理由，讲理由的时候就暴露了判断选项时的错误点，这时胡老师就会指出：“你这个地方分析错了，不应该这么分析。”学生觉得这样很有趣。虽然整堂课看似老师在念PPT，但他们觉得老师是以自己的方式在讲解，还能跟老师互动。所以我们语文老师要避免被学生投诉念PPT的问题。早年我也经常被学生投诉说老师上语文课就是念PPT。那如何避免这个问题呢？就是要用自己的话去解读PPT，不要一字一句照着念，一定要改掉这种习惯。要像中央电视台的解说员一样，用自己的话把PPT讲解得生动有趣，让学生觉得这个PPT自己也看了，但老师的讲解确实有意思，要抓住这个有趣点。李老师这堂课知识点准备得比较充足完备，主要是给我们提供了一个完整解析诗歌语言的思路，这种知识点的系统化值得我们借鉴。当然，李老师也算青年老师，再打磨打磨，将来有望成为像魏书生那样的老师。接着是魏亚老师的课，魏亚老师的课程比较注重流程，在诗歌的结构、手法和语言方面都处理得比较到位。如果在他的课件里选取一个独特的解读方法（此处推测“卫氏法则”为表述错误，可根据实际情况替换）来解读一下，可能就会变成一堂非常优质的特色课。什么叫特色呢？就是最适合自己的文化视角。比如，我在解读《岳阳楼记》时，会跟同学们分享我站在岳阳楼上会有哪些与世人的共鸣，会想到诗人的哪些特点，然后抓住一个点来鉴赏，就像刚才其他老师说的。把这个文化点讲清楚，再让学生在整堂课中积极互动，就形成了特色课，就是要抓住一个点，对吧？然后，就像刚才老师们说的，诗歌课堂要有诗的声音，要有诗歌赏读环节。上诗歌课，如果自己不愿意进行泛读准备，就播放美妙的诗歌朗读录音，或者指导学生如何读诗，比如诗的节奏该怎么把握等。当然，语文学习强调诵读，诵读对于语文来说是极其重要的。整体而言，我说得可能有点多了。每一位老师都有创新，其他学科老师都说我们语文老师是老古董，但我听了这三位老师的课，并不觉得我们语文老师是古董。我们老师都充满创作激情，抓住了人工智能新时代的机遇，呈现出良好的创新气象，这是非常好的现象。将来大家在各自的教学领域运用这种创新思维，可能会取得创新性的成果。然后我强调几点，作为语文老师，我谈谈个人看法。一是要注重和学生的互动。我们老师不能把互动当成一项任务，而是要将与学生互动当作一种乐趣，这很重要。以前我觉得当语文老师没什么乐趣，现在时间久了，我发现真的有乐趣。为什么呢？因为我们对学生有关怀和关注，要用平等的视角看待学生，不把他们当作学生，而是当作朋友。我现在和高复的学生就是朋友关系。如果我觉得他们某个地方没做好，就会和他们交流，以这种平等关怀的视角去启发、鼓励他们。学生毕竟是未成年人，他们需要的是鼓励和启发。所以我们要在这方面给予他们帮助，还要多赞美他们。我们都知道孩子是在赞美声中成长的，我们老师也喜欢领导的赞美。如果领导在群里批评我，我会有好几天不舒服，所以我也喜欢领导夸赞老师很棒，然后我把会议记录发在群里，看到“胡老师棒棒的”，我会很开心。所以每个人都喜欢赞美，我们对学生也要多赞美。第二，我再讲三点。一是课堂的精神和方法引导，二是如何从适合自己的文化视角来上课，三是要发挥自己的技能，引导学生不要总是模仿别人上课，要形成自己的教学特点。我觉得小何老师就在寻找自己的教学特点。最后，刚才几位老师都提到了，一定要注意公开课的范式，即做到三个规范：流程规范、格式规范、语言规范。总之，大家课上得都很好，谢谢大家。



摄影：柯梦真（青年媒体老师）