[原创] 中国教育问题之三：评价制度的野蛮与落后（3）

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　　　　　　　中国教育问题之三：评价制度的野蛮与落后（3）  

　　中国因为二十年来的应试教育所带来的种种问题，提出了素质教育的实施纲要，并且率先在一些地方试行；一年前在总结了试行的经验与教训后，中国政府开始在全国大面积的推广与实施。开展素质教育是当前中国政府提出的新教育方针，而各类学校无疑就是实施素质教育的主战场，老师就是素质教育的执行者，学生就是素质教育的享受者，家庭与社会则是素质教育的受惠者-------所有的一切似乎应该显示出，中国新教育的蓬勃向上的新气象。

　　走进教室，接触学生，交流教师，感受教育，才知道素质教育还仅仅只是一个概念，一个只能说说但决不能当真的口号，素质教育只能风吹吹，旗飘飘，在校园内空挂挂而已。不久之前有报道，2004年的一场高考，作为首批实施素质教育的南京市接受了传统应试教育的检阅，那结果全国人民现在都知道了，家长与社会群起而攻之，要求学校还教育以应试，他们要求于学校和老师的是学生的成绩，即在高考时的分数，不能因高试分数的低而让他们的孩子吃亏。于是被否定了的东西——已经离了婚的应试教育，要求把已经结了婚的素质教育废了，不说复婚——应试教育已被政策作了否定宣布，没有了合法性——却要先上（课）堂非法同居着。其它地区虽没像南京闹出了新闻，可他们现在实施的教育的形式与内容，基本上类同；其实这些地区从过去的试行素质教育，到现在高昂着头的正行素质教育，都是一个“假打”，也就是说至始及终，那应试教育天天在堂，夜夜同房还疯狂，至于法配的素质教育根本就没有上过床。

　　说与做各一套，内容与形式相分离，这种做事的哲理和态度，似乎都成了我们的民族精神和国民性格，所以又何只素质教育与应试教育一例。可有关素质教育与应试教育之问题，之责任之争时，从学生到老师到家长，从学校到社会，又无一例外直指中国教育评价制度的野蛮与落后，至于他们以及他们的他们只能无奈，别无它法，更无责任。
　　在我们的国民心理和性格中，缺乏一种厚实的文化积淀，心理的浮躁和行为的急噪，互为表里，使他们做任何事都求见到甚至享受到及时结果，如果做的事长了即使富及下半生，他们的选择往往是避之不做。素质教育的不能实施，大概在很大程度上缘于此；教育原本不是一个立竿见影，立即有效果的事，所以就连中国的哲人也说，十年树木，百年（才）树人，可民众的盲噪心理、官僚的政绩思想，让他们在这个问题上有相同之处，坐不住，等不了，要给教育打分，更要给教育画圈盖官印，以显示其可悲的存在；表面看来社会的关注，家庭的关爱是种奉献和牺牲，可仔细探究起来，却有深沉的人性中的自私和反科学反教育；其实在学校的“核心管理”中，每周看情况，每月看成绩，每期算总帐，以此评价一个学生的水平和能力，同时更把老师的态度、水平、能力和狗屁等给予了认定，于是荣誉的优秀，金钱的奖金，全都以此为肯定与否定的依据，一个新教师的成熟与否的就看他是否接受和用力用心于这个。

　　素质教育的核心所要求是对教育与被教育的各方，以正常、健康、向上的心态，以平等、民主、欣赏、互动和激发的人的态度，在追求全面和完整的理想实现的观念下，去雕琢相关的教育人等，而非仅仅只是学生，而且教育它广阔和丰富的内涵承载着以学生以学校推进社会向上向善求真，这显然不是中国人现在所认为并追求的那样，仅仅只是一个学习成绩，一个学习分数，就是所有，就是根本的了，这种追求其简化得就像是一堆堆有如狗屁的干屎便便，除了能够满足并显示其人的无知，就别无其它有价值的东西了。但是，在中国素来形成的凡事都开工剪彩、完工也剪彩题词，中间不停地显能摆阔，还吃死国家则不停下。在这种文化和心理背景下，所硬要去评价素质教育的立即或近期成果，那只能是一种无知与荒唐，其结果只能产生“南京市素质教育的事件”。这就是素质教育开展以来，不能切实实施，而且还变了味了的在“轰轰烈烈”高举素质教育的旗帜时，却“扎扎实实”疯狂实施应试教育，而且惟恐自己的孩子自己的学校怠慢了，在最后的中考和高考中吃了亏；教育原本正大光明的圣洁事，却被此辈们现了鼠眉，表了奸心。

  　　确实，应试教育的易操作易管理性，能够给相关各方不仅带来塌实，更带来快意的风光，这点正是素质教育所缺乏的，而且一旦素质教育的全面深入的进行下去，家长和官员的评估与评价则会显得知识与科学的不足，教育有其特有的特点和规律，而中国文化中的狭隘与肤浅的泛教育观念又总是迫使他们指手划脚要评论一通，而且更要行动干预；但是教育的科学观，是要他们走开的。
  　　素质教育的难以评价，科学的态度，就是先让它走下去，而不能为了要出成果，或者为了要评价而评价，甚至沿袭已经被否定了的应试教育的那一套子，进行筛子式评价，就只能是死之了。


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