[原创] 素质教育中的双基 (教育随笔之一)

朱荣华

　　什么是“双基”？这是我们每一个从事教育工作的人都会熟知的。而“双基”在素质教育中，仍然要摆在重要在地位，这恐怕有的人就不那么认可了。

　　他们也许片面地认为：既是“素质教育是和应试教育对着干的”，那素质教育就不用考试了，还要什么“双基”。

　　说得不好听一点，其实这些人对素质教育的概念和含义也是模糊的。

　　什么是素质教育呢？

　　“素质教育”，就是改变和提高人的素质的行为和活动。
那么，什么是“双基”呢？

　　“双基”就是“基本技能”和“基本技巧”，说得简单明白一点，就是听、说、读、写、计算的能力和方法，以及相应的思维方法，思维能力，实践能力，学习能力。其中最为突出的就是“学习能力”，这是人们能够终身用不完的能力。

　　有了较为良好的学习能力，识字不多，可以自己学，不会计算，可以学会；任何不懂的东西，都能自己学会。

　　如果，没有扎实的基础知识，没有过硬的而且是随机应变的基本技巧，也就谈不上素质教育，素质教育也就会成为“无基”之谈。

　　过去说的“因材施教”，这个“材”就是素质。素质有千差万别，可千万变化。

　　素质，可以粗略地分先天性的、与生俱来的素质，和后天的通过各种途径学习积累的素质。

　　先天性的素质，是个人素质的基础，它来自“基因”，来自其父母，来自遗传，己成定势。“教育”就是后天素质的改变和积累的行为，后天积累的差别，就是教育效果的差别。但先天的素质，如果没有加上后天积累的激发，它也会退化。

　　“素质教育”，就是在先天素质的基础上，增加后天素质积累的行为，既不让先天素质退化，也要使各人的素质得到尽快改变，达到量变的同时产生素质的质变，并成为个人的素质积累的总和。

　　后天积累也不能是空中楼阁，没有基础是不能积累的。在教育而言，后天积累的基础就是“双基”。

　　使学生的基础知识尽快提高，学会更多、更加扎实的基本技能，也是素质教育中，基础教育时期的主要目标，只不过是与应试教育的目标不同，方法也不同罢了。

　　应试教育的目的只是为了应付考试，提高双基也是为了考试。它只讲及格率，讲高分率，而不讲方法，也不考虑学生的个体差异，也就是不注意学生先天素质的个性差异，对所有的人，都用一种方法，一个标准。

　　素质教育中打好“双基”，是为了提高学生的素质，也就为了要改变他们原有的素质状态，是为了他们终身学习，终身受用；要照顾他们的个体差异及不同反应，考虑他们的兴趣、爱好，从他们的具体实际出发，不做一个模式，不一刀切，只要学会了，掌握了，提高了就行。

　　因为目的不同，方法不同，效果也就不一样。

　　应试教育因评价体系的滞后、老化，很多教师在双基教育过程中，往往采用简单粗暴，死记硬背，不须思索，不加探究，不予理解的方法，用这种方法记住的东西，学生只“知其然，而不知其所以然”，从“心理学”的观点来看，这种方法学到的东西，因为不求甚解，囫囵吞枣，无法消化，忘得最快，还谈什么“终身受用”，而且这对不少青少年的身心，造成了不同程度的摧残
。
　　有人会提出：素质教育的“打好双基”，有什么好方法，好经验吗？

　　其实这不能算是一个问题。

　　古人说：“法无定法”，这也是两千多年前的老子的“无为才是有为”观点。

　　我们面对的是许许多多的有血有肉的，有个性的学生；因为受到各种先天素质和后天环境因素的影响，他们有各自不同的家庭，受到的教育各有不同。遇到不同的环境影响，受到不同的影响，因此就形成生理和心理的差异，有着形形色色的生理和心理反应，所以，对他们的教育，如果只用简单的一两种或几种模式和方法是不客观，也是不科学的。

　　应该因地制宜，因人制宜，采取不同模式，多种方法，而且要随时随地变化方法，变化模式，而不是一种模式形成了，就千古不变，一种方法，千人万人都用。

　　比如识字教育，我们许多人都身有体会，我们在看书学习，或书写应用时，并不是全部的字都是原来就学会了，拿来就用的，而是边学边用，边用边学，用的次数多了，时间长了，也就记住了，学会了；有的字，原来学会了，但长时不用就会忘记。

　　在应试教育的课程评价体系中，就有一个各年级识字标准的规定，为了达到和完成这个标准，低年级的语文教师，或者是有的家长，往往采用简单重复的机械式的“认、读、写，认、记、写……”的识字教学。甚至是“背20遍！”或“写五十遍，一百遍！”，“背不出来不准回家！”，“写不完不准休息！”

　　有的低年级的数学老师则想出了“加法口诀”和“减法口诀”，让学生一遍又一遍的抄写，一遍又一遍地死记硬背，而不引导学生认识其规律，掌握其方法。

　　让他们写！让他们算！孩子们的小手写肿了，他们不心疼，孩子写睡着了，叫醒了又写……。结果，考试完了，总分上去了，平均分高了，他们的评价也高了，孩子也被摧残了。

　　——这行吗？

　　有的老师并不那样。

　　有资料介绍，有个小学低年级的老师，一开始，只是先让学生看（观察），看了，就让他们说，你说几句，我说几句，看谁说得好，表述不清的，就纠正，还要鼓励，边说边帮助他们改，然后就让他们学着把说过的写出来，能写多少就多少，不知道的字就问老师或自己查字典，学生之间可以相互交谈，互相帮助，边写边纠正，允许他们自由行动，课堂上看起来是乱轰轰的。

　　开始他们写得是那么的不理想，甚至可以说是糟糕的，但可以肯定，在这个“糟糕”的过程中，学生们都己学到了一些新的东西，只是程度各有不同而己；写一次了不行，还要来第二次，第二次就行了吗？不会的，但他们又学到了原来没学到的东西，还要再来……。每次都要变换内容和方式，每次有每次的收获，每一次都要肯定他们的成绩，都要鼓励他们……。这样学生们学得活跃，学得轻松，学得有兴趣。后来，经过检测，他们的识字能力反而超过了“标准”的要求，而且文字的运用能力很强，在小学低年级就能普遍写出较好的句子和作文。

　　又有资料说，一个高中的语文老师，把学生学习的重点，放在阅读“中国四大古典名著”，而不是课本，而且是让他们自己读，自己交流，到时候才来个小交流，这是一种离经叛道之举，确实让人担忧，可是他的高考成绩就是不错，这又怎么解释呢？

　　我们曾有一个学生，从小学到初中，她都是优秀的学生，但看起来她并不是非常努力，别人玩，她也玩，放学了，她还要回家帮助干家务活。刚上初中，她的家庭突然发生了变故，她那正置中年的父亲竟撒手人环，母亲又体弱多病。在我们这样的贫困山区，她只有辍学回家的份，可她是一个十分要强的孩子，困难并未让它轻易屈服，她含着眼泪回到了家里，但每次开学她都来报到、领书，然后就带着书回到家里，一边帮助母亲干活，一边在家里自学，偶然也会乘赶集的时间来到学校，问老师一些疑难问题；到考试的两天就回来参加考试，成绩仍是前三名。师生们都感到非常讶惊和佩服，有的老师还玩笑地说：她是一个“初中自考生”。

　　初中毕业后，又以优异的成绩考上了师范，那时读师范是全免费的，每月还有点生活补助，这才能让她顺利地读完了师范。参加工作后，又通过自考获得了本科学历。

　　若没有很强的自学能力，她能自己学好初中的英语、物理、化学，这些科目吗？

　　当然，这些教法和学法，也不是在每个地方，对每个老师都可用；或者那位学生的学习，不是都适应大多数学生的。我们要根据自己的具体实际，探索一些适应我们自己，适应我们的学生的方法来打好素质教育的双基。

　　学生本身也要主动地“发现自己”，模索出一套适合自己的学习方法。在学习上，切不可把自己变成张开口的瓶子，等着别人往里装。
总之，素质教育中“双基”仍然是十分重要的，而打好“双基”更需要老师们多动恼，多想办法，多出主意，要不拘一格育人才。

　　教育的考试体系和评价体系也应尽快地改变了，而且要不断地变，要随着时间变，随着时代变，不要只丢一条绳子，束缚住老师们的手脚。

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武俊岭

窃以为教育问题是社会全部问题中的一环，没有大环境的改变，谈教育，极难。

照直说

基本谈到点子上了，不错

莫明

我们要追问是什么在造成中国的应试教育越演越烈。