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素质教育强调的是以学生为主体，强调学生的主动学习，强调课堂气氛的融洽。但是，在很多时候，这些都不过是一种理想状态。课堂鸦雀无声，学生埋头不语，这倒是常事。面对这种情况，老师应该怎么办？ 下面谈一谈个人的浅见。 学生之所以不回答问题，我认为，可能有三种原因。 第一， 不懂。现代教育理念提倡的是老师提出的问题不要太难，也不要过于简单。就像树上的桃子，必须使学生跳起来能够够得着。如果太难，超出了学生的认知水平，学生思考半天也摸不着头脑，他就会兴致索然。长此以往，相当危险，可能打击到学生的自信心。 遇到这样的情况，老师就要反观自己，认真思考该问题，看能否把它分解成几个小问题，降低难度。如果可行，则分解；如果有困难，可尝试从另外的角度切入。学生的求知欲望很强，只要力所能及，必定会踊跃回答，畅所欲言。 第二， 不敢。学生的自尊心很强，爱面子。他们会觉得，如果答错了，将会被同学们笑话。有了这种观念作祟，他就会越想越怕，明明能够回答的问题也不会回答了。他其实很痛苦，头脑里“要答问”和“要面子”两方面缠斗得很激烈，一团浆糊。不但问题没答上来，还弄得自己很烦躁。 这个时候，老师的引导作用就应该体现出来。 怎么引导呢？三管齐下。 首先，给学生讲道理。告诉他们，现代社会的生活节奏很快，竞争很激烈，要想脱颖而出，必须毛遂自荐，充分地展示自己。而在学校，我们就应该开始培养自己的自我展现意识。回答问题，敢于举手，敢于有理有据、滔滔不绝地陈述自己的观点，这就是一种能力。 学生听到这些话，心中不会不为所动。没有人愿意平庸一世，总想着通过这样那样的方式被周围人关注。老师的一番话，击中了要害，使他们一下子信心百倍，于是主动地站起来讲出心中的话。 其次，老师现身说法。当讲道理学生听不进去时，老师就应该换一种更贴近他们生活、更鲜活生动的方式来引导。现身说法，不失为一种选择。具体操作方式如下。老师给大家讲一个故事，这个故事的主人公就是老师本人。老师告诉大家，其实自己在他们这么大的时候，同样羞涩、内向，说话就脸红。可是，随着年龄的增长，老师渐渐懂得，与人沟通很重要，而与人沟通的前提就是让别人了解自己，而让别人了解自己的重要途径就是向别人推荐自己。如果连当众发言的勇气都没有，谈何推销自己呢，更谈何与人沟通呢？ 只要老师说这些话时情真意切，充满对往事的无限追忆，就绝对能打动学生。学生会想：老师是过来人，他告诉我们的一定不会错。这样，学生因为信服老师而变得胆大，从而敢于公开发言，课堂气氛不热烈的问题自然迎刃而解。 最后，察言观色抽学生。有的学生虽然心里知道发言对自己有好处，但就是不敢举手。对这种学生，要尽力争取，因为他们只是不敢站起来，其实内心的表达欲望很强。如果不给其表现机会，会间接地扼杀一颗求知的心。 这类学生不难辨别——他们的举止会显示出所有信息。他们一般会偷偷看老师，当老师看到他时，他又快速地把头埋下；要么就是坐立不安，左顾右盼。总之，他会想尽一切办法引起老师对他的关注。老师千万不要被表象迷惑，认为他们不遵守课堂纪律。这时，老师要做的是当机立断，叫出这位学生的名字（如果不知道该学生的名字，可礼貌地用手板指向他请其回答问题），鼓励他答问。比如，“小明同学，你已经思考成熟了，说说你的看法吧！说错了也没有关系。”学生在这种氛围下不会有心理压力，因为老师信任他，并且事先告知他即使答错也不会挨批评。对于学生给出的答案，不管对错，都要给予鼓励，这样他下次才敢举手。 第三， 不愿。这类情况最复杂，也最棘手。这种学生对学习表现出无所谓的态度，坐在教室里纯粹是为了消磨时间。他们或者是有家庭背景，趾高气扬；或者是家庭出现了变故，心灰意冷。很显然，他们跟“不懂”和“不敢”两类学生都存在差异。 对待这样的学生，切不可急躁，更不能轻言放弃。人心都是肉长的，老师的关怀能融解罩在他们心灵上的坚硬寒冰。只要老师确定了某个学生属于这种情形，记住立马采取措施，那就是——引导。不管他对学习表现得再怎么满不在乎，甚至做出破坏课堂气氛的事，老师都应该强忍满腔怒火，温和地叫他起来答问。如果他站起来面无表情，一个字也说不出来，也千万不要马上让他坐下，否则他会觉得老师瞧不起他。老师应该慢慢引导他，力争把问题表述得更清楚，分解得更细致。无论怎样，必须要使他开口，哪怕是一句话。只要他第一次开了口，那么就必然会有第二次、第三次。如果他答对了，要及时表扬，当着全班同学的面夸奖他的进步；如果他答错了，甚至完全不与题目相关，也要鼓励他，找到他的问题所在，提醒他的同时激励他进步。这样，学生就会觉得老师是真的在关心他，他并不是被遗忘的人。心里一热，下次自然就活跃起来；如果加上课下的单独谈心，效果更佳。 对于上述三种情况，这里只作了简要的分析，实际情况纷繁多变，要灵活处理。总之，轻松活跃的课堂气氛是教学得以顺利进行的前提和保证，老师在引导学生学习的时候，应该多找办法，使学生敢开口，乐开口。
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发表于 2017-1-9 22:35
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