说说“不求甚解”

常然

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说说“不求甚解”

   “不求甚解”源于陶渊明的《五柳先生传》，原句为：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘形。”就此文写作动机而言，其实为陶渊明自传，“不求甚解”意为不必苛求知识深意。陶老姑且如此，况乎常人？
  
    事实上，在学生时代，乃至终身学习中，有许多知识对于大多数人而言，只是了解知识大意，究其深意的只有学者、专家。普通层面的知识分子所掌握的知识内容只能横向比较，纵深程度的确非常有限。因此，在日常教育教学中，对学生不必太苛刻，根据年龄特点就知识的纵深到一定程度要适可而止，尤其是语文教学。

    早在上学的时候，一次元旦晚会，我们班有幸请到了学校的教务主任——陶永吉老师，学校语文的权威。陶主任演唱了一首《别亦难》，充沛的感情，浓厚的男高音，典型的美声啊！早就听说陶老师非常著名，听唱一首，更让同学们敬佩，的确是多才多艺啊。

    唱完之后，陶主任对李商隐的这首《无题》做了一个简单的题解，寥寥数语，让莘莘学子们感到了什么是知识。相见时难别亦难，理解有三，分别为：互相倾慕，未见其面，今日终于谋面，却要匆匆别过，见面难，别亦难；早就相识，尘世纷扰，历尽艰辛，才得相见，怎忍别离，见面难，别更难；相处之时，情深意长，一别多年，今日相聚，把酒言欢，无奈人生无常，不得不挥泪洒别，相见更难，别亦难。

    陶老师情真意切，多用短句停顿，我们第一次感到了受知识的深度和广度。数年后，我挺身讲坛，在一节初三的语文课上，我依法炮制，给我的学生们也讲了这个知识点。十数年后的今天，我突然觉得那节课竟然是那么的失败。就像我们当年学习这首诗一样，老师动之以情，晓之以理，讲解的绘声绘色，学生听得安安静静，好像入情入境，表示理解。现在看来，只不过是“为赋新词强作愁”而已。十几岁的年龄 ，十几年的经历和知识，如何理解这么深刻而微妙的情感世界呢？

    在现行的小学语文课本中，有许多选取的课例，在教学中必须卡住深度。否则，本来已经理解了知识的学生会更加不理解。

   《我的伯父鲁迅先生》一文的教学，许多老师把鲁迅当作伟人来讲，把给黄包车夫包扎伤口时单膝跪地称为伟大的一跪。于永正大师在一篇文章中写道，周晔写这篇文章时虽然已经十九岁，但发生的故事是好多年前的事。在她眼里，鲁迅就是伯父，鲁迅不是伟人。对于“白色恐怖”，周晔尚且不知，时隔近百年，现在的学生从何而知？为追求文章的深切体会，老师们抓住“黑暗社会”不放，把“用笔战斗一生的鲁迅”非得讲清是个伟大的战士，你让学生如何理解？

    在这篇文章中，“伯父”一词出现了34次，注入人间亲情，投放时代正义，把“伯父”当“伯父”来讲，学生就容易理解的多了。谁不知道伯父，就跟自己的伯父一样，疼你，爱你，教育你，也批评你，但是，他现在去世了，又有那么多人来吊唁他，在那样一个“黑暗年代”“我的伯父鲁迅先生”当然伟大了。

   小学语文教学中，对于一些时代性作品，古诗词课文，的确得“不求甚解”，不然，教学会陷入两难地步，学生无所学，老师无所教。

高迎春

<br /><br />脉络清晰，有自己成熟的体验和观点。读了受益！

杜永生

<br /><br />先记号。问好！

杨灵燕

<br /><br />学生无所学，老师无所教。

立青

<br /><br />能结合自己的切身体会谈谈你的感受，文章耐读。欣赏问好！！

常然

<br /><br />只是一点思考，多交流啊！

敬一兵

<br /><br />欣赏如是的感悟，不求甚解是急功近利社会的一个通病。问好朋友！

杜永生

<br /><br />只求知道个大概，不求彻底了解。工作中或教学里像这样不认真、不深入的人或事很多。作者冀求以文字来拨开语文教学中的附着物，而探究其本质。问好！

李雷

<br /><br />文笔流畅，有自己的真知灼见。拜读！

琴若雨

<br /><br />文章写得有感有悟，见解妥帖恰当。

欢迎朋友发来交流文章，欣赏，问好！