说说求知与求智

梁星钧

　　　
　　　
　　近关注知识与智慧的问题，也涉及到教育与创新理念问题。
　　
　　中国人的教育立足于求知，以为“秀才不出门，便知天下事”，以饱学和饱览群书为荣，对于创新与求智虽也重视，但没有西方人那么特别重视。读王宏甲先生的《中国新教育风暴》得知，国际奥林匹克竞赛，中国几乎包揽了所有的大奖，但25年后，极具创新能力的世界大奖――诺贝尔奖，中国却无人问津，这事实很残酷，也充分说明了问题，不得不引人深思。
　　
　　所以客观地说，中国重视求知，不太重视求智。这个教育理念，我觉得有必要重视考虑和重新调整。
　　
　　知识是什么？知识的本意指“学术”，“文化或学问”。按小平讲，“科学技术是生产力”。创新什么？创新是把不相关事物组合在一起的能力。显然，后者更具有重要性。
　　
　　知识是宝库，是我们认识世界，掌握世界，改造世界的基础。故我们从小一生下来就被父母大人开始教发音说话并开始灌输不少的知识。随着年龄的增长，这些点滴知识不断被放大、深入、全面而系统，这就是开始从幼儿园至小学中学大学甚至是研究生专家，我们的脑袋里被塞填满了，或不想装或还要装进永无止境的东西。因为这些东西很适用。不管是做研究整理疏通，还是指导我们的生活及实践。但有一个重要的问题，就是如何学得轻松而愉悦，使用得最随心而顺手，我看还是很值得思考与研究。
　　
　　知识与智慧的问题，在此我们可以简化为学与练，学与用，积累与发挥的问题。我想大约的方式有三种：一是先学后练，一是先练后学，一是边学边练。
　　
　　先说先学后练。这为大多数易接受。在一张空白纸上写字，墨迹最清晰，印象也最深。大人们教几岁的小儿背唐诗，记忆力非常好，大概是出于此种。这里虽难以理解，就有记忆的白纸仓库，尽管是小仓库，但足以装下几百首甚至更多的唐诗等东西。当然我见到许多父母从小让小儿学钢琴，吉它，画画，……恨不得什么都学遍，当然这之中如果是玩耍，是为孩子奠基，并从中发现孩子的个性天性优长从而参考今后的发展方向我认为无可厚非，但问题是不少人不是这样，而只是规定了必须苦练到达多少多少级，得什么什么级别的大奖，这对苦不堪言的孩子来说，无疑是摧残！
　　
　　有人说，可怜天下父母心，人才靠挤压才出来，这个事实无疑是蛮干加苦干，即强力塑造，无异把泥捏烧成砖瓦，出来的是硬东西，有人称之逆境出人材。
　　
　　这种方式有个不好的弊端，即越学越多，也越学越累，由于开始学的方向不明，盲目性较大，排斥性抵触情绪也较大，如此的结果，自然有不少的经过真金火练的硬砖瓦，但也误伤殆误了不少人，因他们没或很少主动性，选择性，他们的求知靠生存或父母社会的外在需要，而非内在的本能的喜好而像小孩子普遍喜欢的游戏机那样去千方百计涉足和接受。
　　
　　这是我们国家目前的主流教育。
　　
　　次说先练后学。这种情况比较好。一开始不读书，后来读书有成的人不多。但此方法易得牢固的知识，且不说亡羊补牢，未为晚矣，而这种经过了实践的检验而需的知识更具有针对性实用性辩证性，这就避免了前者的只知盲目地学习，虽说这种选择性过滤性学习只能起到点对点作用，但何尝不是掌握一个有效的知识积累的辐射源。当然此法让一个无知者先难免碰壁，作为父母及社会实在是有点残忍，但从掌握真知特别是创新方面有特别的帮助。
　　
　　后说边学边练。这应当是一种大多数人提倡并遵循的方法。但问题的关键是这个学与练的比重与方式。因国情不同文化不同传统不同而花样百出。中国是主张学大于练的，所以读书期间都主张求知几年或几十年，然后再练，不能不说学与练分成了阶段，分为两个互不相干或相干甚少的环节。这样的认识及作法者认为，你们作为孩子作为学生什么都不懂或懂得太少能做什么？许多事放给你们不放心，所以必须先学习且不断地积累与学习。而这样笼罩下的孩子也自然没自信，社会也不太允许他们自信，专家学者老师的不少人也不允许学生的“小聪明”，当场被学生问倒难堪超越被视“羞辱”或“耻辱”！所以学生们也自然觉得必然仰望以求师，仅凭一点尊重还远不够，必须是仰望。这又给孩子们造成了一种错觉：弟子难胜师，师总是贤于弟子，师长的观念；书上的东西必须先承认甚至是背诵，以后再实践再修正再发明创新。我可以说，这节奏上就慢了，就明显差别人一截！
　　
　　我们来看看练大于学者。孩子们表面看是在耍，在玩，在做游戏，实践是通过兴趣激活他们的身心和强烈的求知欲！别小看这个功效。我不是纯粹的教育者，但我接受过教育，领悟教育，教育过自己的孩子及不少的孩子。还有练大于学表面看是浪费了知识积累的时间，同比少学了许多，可这又何妨？“7＞8”的道理应该都懂。成锋《成功素质教育》五卷本里讲一个人研究毕业所学的知识在实践中占多少？30%而已。这可想而知了。说明我们大量的知识靠实践中学得。更不肖说学大于练的国家（如中国）二十年间无诺奖获得者，就更能说明问题。
　　
　　中国非劣等民族，中国人脑子并不笨，为何我们的科技文化总体上许多都落伍不如人。我看问题不少，其中的教育理念问题是大问题，或许说知道了问题而难尽或故意不纠正，就是更大的问题。我看到过一些例子，说西方不少国家的小学生在做我们研究生才做的命题，这肯定说明了我们的创研能力的基础薄弱，而那为何我们的学生考试又是世界第一呢？那是背功与苦干的能力强。一个人苦干能力强与创新能力强是天然的差别。这里必然在牵扯到教育求知的理念及目的：到底是为了求知还是求智？
　　
　　相对地说，知识是死板的，凝固的，现成的，新知的发掘有相当的过程，而智慧是新颖的，灵性，充满着活力的。教育的目的应当是创造而非知识的积累。倘若我们的这个思路从根本上得以调整并扭转，那么整个的教育环节都会出现生机勃勃的局面。就会一切以围绕新鲜新颖前瞻远见而立足，我们的教材书籍考试选拔用人考核评定环节都会是新的。我们为什么不尊崇世界及事物的本来面目，向事物的本真探索和进军而屈从于少数人的权柄和集团利益呢？多么幼稚而可笑的浅见和短见行为，不落伍闭塞亦步亦趋盲人摸象才怪了！
　　
　　创新与苦干蛮干，即成功与快乐的话题，是一个回避不过，却有些沉重的话题。记得当初写作时，某杂志上有一句话，写作靠写作，而先前接受的教育是，写作靠读书。不言而喻，前者是西方人说的，后者是中国的传统观念。我可以告诉我当时的最真感受：欣喜若狂！我不是崇洋媚外地道出，我真的靠这发现－－要不然，也许我真的写不下去了，或至少没兴趣或动力。
　　
　　其实，这两者的区别无非告诉我们，实践与知识的问题，练与学的问题。后来又接触了许多，我同样确实感到了我们观念的落后，方法的笨拙。其实要说中国尖端科技，有些并不落伍，但是怎么来的，可以不客气说，是靠拚命而得。为何非要拚命？氛围不够啊，基础有限啊，观念更是成问题呢！所以创新，在我们这里，从小可以就落伍了！我这还是客气地说。我庆幸并谢我的父亲，从小要求我可以多读书，可千万别当书呆子。事实上书呆子太多了。有的人一说话写文章说事都是搬运书本，引经据典，毫无自信，也没勇气和能力说自己的，令人生厌。这同样说明，我们创新倡新的环境氛围，照样是不够的。我们为何创新及环境差？可能跟长期的封建制实为人治有很大关系。既然是人说了算，也就是权力或强势说了算，科技或新东西没市场。而只有真正的民主型，人性完全释放或解放者，个性才得以真正解放，创新才会真正地到来！

　　
　　

吴墨

文字结实饱满，说理深刻透彻，有理有据，以理服众。文中举例，发人深省。培养出缺乏创造力的考试机器何用？

梁星钧

原帖由 吴墨 于 2012-9-18 20:28 发表
文字结实饱满，说理深刻透彻，有理有据，以理服众。文中举例，发人深省。培养出缺乏创造力的考试机器何用？

　　是啊，这个问题已很突出，相当严重。谢谢鼓励。

太和五中张奇

当前我们的应试教育就缺乏对孩子创造力的培养，强烈建议进行教育体制的改革，推进素质教育的大力发展，作为一名教师，深感责任的重大。文章论述有理有据，切合时代主旋律。

梁星钧

原帖由 太和五中张奇 于 2012-9-18 23:52 发表
当前我们的应试教育就缺乏对孩子创造力的培养，强烈建议进行教育体制的改革，推进素质教育的大力发展，作为一名教师，深感责任的重大。文章论述有理有据，切合时代主旋律。

　　中国有许多优势，也有许多不足，国民素质的普遍偏弱，莫不跟学习教育方式有关。在目前的岛屿去航这争上，可以说既显得中庸教育的后发制人的不战而屈人之兵，同时也显得不少人精神素质的柔弱。
　　谢谢点评。

微风轻拂

对知识和智慧的辩证剖析，有智慧的才是知识，有知识的才是智慧。

梁星钧

原帖由 微风轻拂 于 2012-9-20 09:38 发表
对知识和智慧的辩证剖析，有智慧的才是知识，有知识的才是智慧。

　　谢点评鼓励。

梁星钧

原帖由 李明 于 2012-9-20 10:01 发表
很有技术性的文章.

　　谢鼓励并问候。