浸润里成长

从容

浸润里成长
     文：从容
    “同学们，我们昨天学习了《三个儿子》，教我们做一个体贴妈妈的孩子。昨天体贴妈妈，读了课文给妈妈听，给妈妈干了家务活的举手。”我说着。同学们刷刷的举手说着，一派热闹与开心。“听着你们的说话我都为你们开心，给家里干家务活，体贴妈妈，多有担当，多快乐啊。今天我们再来认识一个孩子，《玩具柜台前的孩子》，来学习这篇课文。”我说着板书课题。指名读题。

    “玩具柜台前的孩子是一个怎样的孩子？又是一个怎样的故事呢？请同学们自由读读课文，注意读准字音。”我说。同学们自由读着课文。一会儿同学们读书的声音小了，我说：“我出三个生字考考大家，是不是读准了拼音？”我出示“售”、“品”、“裕”三个生字指名认读，读准之后带读，全班认读。生字认读对于同学们来说是最积极也是最高兴的。

    “生字我们会认读了，来学习课文吧。请你来读课文第一自然段。”我指名读书。一同学站起来认真读着。“听着他读，我们知道了这个小男孩是个怎样的男孩？可以用书上的话回答。”我说。同学们看着书，一同学举手回答：“是个多么喜欢小汽车的男孩。”“你读读那句话吧。”我说。那同学读着：“他是多么喜欢小汽车啊！”“你再来读读这句话。”我又指一同学读着。“读读课文第一自然段，从哪些词可以看出小男孩是多么喜欢小汽车呢？”我问着。一同学举手回答道：“目不转睛。”“你读读那句话。”“目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，”“目不转睛，就是眼睛一动不动地认真看着。我们做做目不转睛的样子。”同学们眼睛一动不动认真看着，“目不转睛地盯着跑动的汽车，说明小男孩是多么喜欢汽车啊。全班来读读这半句话吧。”“还有哪个词呢？”“兴奋。”又一同学举手回答着。“你来读读那半句话。”“眼里闪着兴奋的光芒。”“兴奋就是什么意思？”“高兴。”“是的，高兴，还不是一般的高兴，就是兴奋，可以看出小男孩是多么喜欢小汽车啊。来读读这半句话吧。”我眼神表演着说。同学们看着我的眼神，也传递给我一个个兴奋地眼神，读得是那样兴奋。“还有哪个词呢？”这时教室里安静极了，同学们找不到词来说了。我引述着说：“柜台前有个小男孩，只有看到谁买了小汽车，他----”“就马上跟过去。”“是呀，这里可以看出这个小男孩是多么喜欢小汽车啊。一起读读这句话。”“只要------就-------”我说着板书，示范读着引导学生理解“只要-----就----”表达出小男孩是多么喜欢小汽车的，同学们学着读这句话。我指着板书说：“从这些词可以看出小男孩是多么喜欢小汽车啊。我们也可以学习这样的写法说说别的。水果摊前有个小男孩，只要看到谁买了火龙果，他就马上跟过去，目不转睛地盯着水果摊上鲜红的火龙果，眼睛闪着兴奋的光芒。他是多么喜欢吃火龙果啊！”我引领着学生说话，同学们高兴地跟着我一起说着。“再来读读课文里小男孩吧。”学生又一次读着句子体会这样的表达方法。

    “他是多么喜欢小汽车啊！谁看见了他呢？”我问。“售货员阿姨。”同学们叫着说。“好，我让你读售货员阿姨的话，你读孩子的话，你读妈妈的话。旁白的话其他同学一起读。”我指着几个同学分派角色。课堂上分角色朗读开始了，同学们读着读着进入对话营造的故事里。“读得很不错的，尤其是杨雨泰读孩子的话读得最好。我有一个疑问，为什么孩子那么喜欢汽车，当售货员阿姨忍不住叫他妈妈给他买辆小汽车时，男孩却说-----”我指名接着读男孩的话。“为什么男孩不要妈妈买呢？”“因为家里爸爸生病了，家里不富裕，孩子心疼妈妈，就不让妈妈买。”陶俊兰回答着。“你读到了妈妈的话知道了为什么，我们一起读读妈妈的话。”我起个头让同学们读着。“明白了吧，你再来读读妈妈的话。”我指名读话。“多懂事的孩子啊，这一组来读读。”一组同学读着。“多体贴妈妈的孩子啊，男同学来读。”男同学读着。“多懂事的孩子啊，女同学来读。”女同学读着。“你们读着读着我的眼圈都红了，我看到你们有些同学的眼圈也红了，多感动啊。售货员阿姨的眼圈也红了，她说------”我指名接着读。那同学站起很感动地读着。“可男孩呢，你来读。”我指名读男孩的话。“男孩是多么喜欢小汽车，阿姨要买辆汽车送给他，他却不要，他真是一个------”我的话还没有说完，陈嘉智接着说：“懂事的孩子。”“这里的懂事表现在哪里？”我问。“不随便要别人的东西。”杨雨泰回答着。

   “多懂事的孩子啊，多感动的故事啊。售货员阿姨回到家把这件事告诉了她的女儿，她女儿是怎么做的？”我有点感动地问。一同学举手回答着：“她女儿连忙从玩具里找出一辆漂亮的小汽车请妈妈带给那个男孩。”“是的，你也会这样做吗？”“我会送一辆玩具汽车给那个男孩。”“很有爱心的孩子。你呢？”我又指着一同学问。“我家里有一辆遥控赛车，我会送给那个男孩。”“你舍得吗？”“我舍得，看见他玩得开心我也很快乐。”“多有爱心的孩子，我都被你说得感动了。”我又指着问一些同学，他们一个个回答着说：“会。”最后教室里嘹亮一个响亮的声音：“会”。

    “多有爱心的一群孩子啊。来读读课文最后一段吧。”我激动地说。同学们认真地读着。“天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。为什么天天盼着？”我问。“因为男孩没有来过了，就天天盼着。”一同学回答着。“是呀，也不知道最后男孩是不是来了接受了小汽车没有？课文到这就结束了，没有往下写了。为什么要这样写呢？”我问。教室里同学们认真思考着，没有人举手回答。我引导着说：“这样会给我们想象的空间，可能------”杨雨泰举手回答说：“可能是他爸爸的病好了，家里不困难了，他妈妈给他买了一辆小汽车。他就不再来看小汽车了。”“多美好的祝福啊。”我说。“也可能是他爸爸到别处治病去了，他们随着搬家了。男孩就没有来玩具店了。”又一同学说着。“是的，这样结尾给了我们许多的想象空间。文章不要写满，留点空间给读者想象，这样的文章就写得非常好。明白吗？”我说。“明白。”同学们齐回答着。“我们再来读读课文的结尾吧，认真体会想象的空间。”同学们认真地读着，声音轻重有致，优美纯真，一份想象随着声音飘出。




   

于文华

坐沙发拜读文友最新作品，教学相长，即是一种练笔，更是一种态度……

雪后

很朴实的感情。

从容

谢谢阅读。问候。

李兴文

心灵探访，自有妙法。
深入自己的工作实际，抓住熟悉的人物和场景尽情挥洒本是好事，但是专业性太强，有碍于内容的丰富性和多样性；题材单一，学术气息过重，艺术气息淡薄，不利于广泛交流和相互提高。可否尝试拓展题材空间呢？一面之词，仅供参考。

从容

谢谢阅读点评。问候。

从容

谢谢你的真诚交流。还是想坚持写完这个系列。问候。

澧水寒儒

感慨您的坚持，细致的记录，精准的表达。拜读，问好！

从容

我老是对自己说，既然说了写完就要做到。其实坚持写这个比较累的，看上去有些雷同，写时要尽力避免，又要突出每课的内容和训练点。试图达到人文与工具性的统一。写时要注意教学与文学的统一。

从容

开始的文字还好写，写一个文字要一个小时，现在要二个小时了。表面上看上去似乎是好容易的，不是案例，是突出人的成长一面。还有二个单元八篇就写完了。坚持，再坚持。各位如果实在觉得不好看就哈哈一笑而过。

从容

李老师，如果你是老师就会理解这个。理解课堂中生命的跳动与心灵的成长。还有那份纯净的美好与快乐。真正的文学是需要这些的。往大处去看，这个是有味道的。

敬一兵

能够就一个视觉角度深入持久地挖掘下去，实在是难能可贵。写出自己熟悉事物的表面和内部的蕴含，必须要有锲而不舍的精神。当然，也必将获意料之外的惊喜。继续欣赏！

木门长子

课本总在教育孩子们要有爱心，要知礼，要懂得尊重，但是长大的孩子又有几个真正做到了呢？喧嚣的社会更是难以让人琢磨。感喟于从容老师的教学，也感喟于那些课文啦！

从容

谢谢敬先生一直的鼓励。问候。

从容

所以从小要教育好孩子，要有一颗善良美好的心灵还要有分辨的心。你说的那些是关于社会的问题。