浅谈渗透学法在初中语文教学中的内在意义及方法

澧水寒儒

                                             浅谈渗透学法在初中语文教学中的内在意义及方法

      新课程改革呼唤的是自主、合作、探究的学习方式，是实现以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标为理想的学习方式。建构这样的有效性教学模式和实施的过程中，笔者认为探究自主学习与学法的内在关联，渗透学法，在课改中意义深远。语文教师应该自觉渗透学法，让学法为学生的有效性学习、终身学习奠定基础。

       一、学法的意义

      学法是一套系统的知识感知体系，是具体的呈现不同文本体裁的综合载体，能线条化或者纲领化的具象知识接受过程。学法，也是学生参与自主学习的前奏，是间接经验的获得之后的实际运用。同时，学法还是基于解构文本的外在形式而存在的。学生在接受之后，就能按部就班地进行学习，感知文本。在以问题解构文本的导学案面前，学法尤为重要。无论是独学，还是群学，都需要学法的支撑。以获得的间接经验进行试验，也就是解读文本。学法的呈现与形而上学的论调不同，学法是一种基础性的经验的外在表现，并不妨碍学生对文本的再创造和感悟作家的主体意识。相反的，倒能为学生感知文本提供捷径。

       二、写作学、体裁意识与学法的建立

      建构学法，在学习的路线上是单一的，是教师的主体呈现给学生的。笔者以为，并不是何时何地，一定要凸显学生为主体的地位的。至少，在学法的建立上，就是例外。学法的建立，需要写作学、体裁意识的融合。

      写作学是从理论的基础上建构作文的规范化理论。以分析经典作家文本得出的作文方式。以分析主旨、结构、材料，起承转合，布局谋篇，不同文体的写作方法的整体性理性认知。熟知写作学，对于引导和建构学生作文是有深刻意义的。教师有意识的深入浅出的渗透写作学的作文过程，对于学生作文的格式与思路是不无裨益的。有人认为，文无定法，但对于开始作文的学生来说，格式和思路，无疑是必须的，乱涂乱画，不得要领的写作，终究无益。凡是练习书法的人，皆需临帖，一旦精进则开始创新。作文也同理。当然，笔者不是要语文教师对学生灌输写作学理论，而是要考虑受众的接受能力选择性地呈现，表达作文过程是有迹可循的。

     体裁意识，也是总结学法不可缺少的要素。不同体裁的文本，要求也不尽相同，着力点也不同，学习方法也不同。教师在组织学生开始学习文本之前，一定要具有体裁意识，提纲挈领地呈现不同体裁学习要点，使学生的学习有的放矢，行之有效，否则就会事倍功半。树立体裁意识，也是强化学生的类型化学习的重点。文本的学习，不仅是对文本的感性和理性认知，而且是拓展、迁移的示范。没有学法的支撑的学习，只能是行而未远，以本为本的低效学习。外在的学习与内在的强化、迁移，需要以学法为依据。树立体裁意识，正是学法建立的要点。

     三、写作学与作文过程

     主旨是文章的灵魂。文章学对于主旨的要求是具有积极意义的对社会和自我的呈现，体现核心社会价值观。很多时候，学生对于作文的主旨不甚明了，总注重客观呈现与表达，那么，教师在作文的主旨表现上就得告知学生要表达积极主题，以免失之毫厘谬之千里。

      结构是文章的骨架。写作学对于结构方式分门别类地介绍了很多。诚然，多样性是建立在基础性之上的。适用于初中生的通常是总分、分总、总分总的结构。这样的文章建构方式，作家也盖莫能免，学生能树立此种结构意识，也极具建模意义，对于根除毫无章法的写作是有积极意义的。文章的结构，还有片段式、小标题式。教师可以告知学生，如何运用，选择。仅仅走马观花的呈现还是不够的，还要实施具体例证，强化结构意识，使之产生迁移，建立条件反射。

      材料是文章的血脉。材料的搜集需要观察、调查、查阅。材料的选择，因文体而异，大体说来，散文翔实，说明文、论说文简略，诗歌跳跃、凝练。选取材料的要求是：真实、新颖、典型、主旨需要、文体需要。

     记叙顺序与表达方式中的描写，在初中作文教学中地位也举足轻重。记叙顺序的常用顺序是顺叙、倒叙、插叙。描写人物方法是肖像描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写。在作文中，恰到好处地运用这些方法，能使文章整体质量得以提高。学生的作文内容空洞、干瘪，一方面是缺少观察和阅读的积淀，另一方面也是缺乏描写人物方法的运用和记叙顺序的选择的表现。语文教师在学生作文课时，经久地强化，练习，使之内化为一种自觉行为、熟知的手段之后，作文的水准提升指日可待。

     需要建立写作提纲在作文过程中很有必要。教师在每次的作文之时，一定要要求学生拟写写作提纲，切忌想到哪写到哪，毫无条理化和整体性。注重开头、结尾、中间的训练。多次化整为零地进行训练，然后整合、契合。写作提纲的强化，还与平时的阅读教学中的文章结构的分析相结合。笔者认为，在阅读教学中厘清阅读文本的结构，对于获得和建构文章结构意识也是极为重要的。虽然在导学案中以问题解构文本的要求下，忽略了文本的结构意识，但作为实践过写作的语文教师而言，明晰文本结构，对于学生作文仍然是必要的。必须列好写作提纲后进行写作，然后修改，再誊写。

      教师在作文教学过程中为学生建立这样的思维模式，对作文的提高是大有裨益的。

      四、体裁意识与学法

      按照写作学通用分法，文体可以分为散文、诗歌、戏剧、小说。对于初中生而言，学习的体裁主要的是散文、诗歌、小说、议论文、说明文、文言文。不同的体裁，学习方法也是不同的。
      散文可以分为叙述性散文，抒情性散文，哲理性散文。叙述性散文可以分为三类：记人散文、叙事散文、风景散文。记人散文和记事散文在学法上要把握以下几点：1、记叙文六要素以及记叙顺序；2、文章选取了哪些典型材料；3、反映了哪些人物优秀品质；4、描写人物方法和描写角度；5、文章详略得当的处理。风景散文在学法上要把握的要点：1、游览顺序即游踪如何；2、观察景物方法：移步换景，定点观察（从上到下，从远到近，从左到右，从内到外；俯视、仰视、平视）3、抓住景物哪些特征描写；4、渗透的主观感受如何。

      抒情性散文，通常表现为托物言志、借物抒情、直抒胸臆。解读抒情性散文，要把握所托之物的以拟性与象征的意义二者是如何联系的。所托之物的特点与抒发之意的相似点的提炼与理清，是为解读重点。

      哲理性散文的解读方法是：首先把握作家对描写对象的具象描写，然后总结生发的感悟、体会、启示。同时，要从描写对象中总结出描写对象的特点，进而把握作者阐释的典型意义，人生哲理。

      诗歌分为古诗和现代诗。对于古诗的解读，首要的是熟读与背诵，然后疏通文意，之后把握作品内容和主旨，最后分析表现方法。现代诗的解读，第一步，仍然是朗读，整体感知。第二步，按节把握内容，第三步，获取意象与象征意义。第四步，总结主旨。

      小说的三要素是人物、情节、环境。解读小说，方法就是就应该牢牢把握三点，以突破此三点为依据。第一步，应该理清小说的情节，分析情节单元。小说是故事的提升版本，教师在让学生自主学习时，一定要理清小说的故事情节。第二步，分析人物性格。人物性格的具体化是表现在外貌、语言、动作、心理、神态上，找出此类语句，再提炼、集中，做到有据可循。第三步，分析环境描写的作用。环境分为自然环境和社会环境。找出环境描写的句子，然后再分析此环境到底是推动了情节的发展，还是交待了人物出场的背景，还是烘托了人物的性情。

      议论文分为立论文和驳论文。议论文的三要素是论点、论据、论证方法。就立论文而言，论点的出现有三：标题、文章开头、文章结尾。寻找论点的依据是：作者一定要阐释观点。论据分为理论论据和事实论据。凡是引用的名人名言、警句、格言、公理、定义均属理论论据。事实论据是一个具体的事例。论证方法有举例论证、比喻论证、引用论证、对比论证。驳论文要找出己论点和敌论点，一般都是先驳后立。反驳的方法有：驳论点，驳论据，驳论证过程。对议论文的解读要植根此三点。

     说明文分为事物说明文和事理说明文。事物说明文主要的是揭示事物外在的形态和特征。而事理说明文则是探究事物内部的成因、规律、本质。说明文在学法上要把握：一是说明对象；二是说明顺序，三、是说明方法。

      文言文的学习也要基于三点：一、朗读，扫清字词障碍；二、翻译；三、感知、概括段意、分析课文。

      需要说明的是不同文体的学法范围内，仍然包括句子的赏析。句子的赏析主要是从修辞手法入手。修辞手法的作用详见语文出版社九年级上册附录一，此不赘述。

      以上阐述了常见文体的学习方法要点，一方面，作为语文教师要理清教学思路，突破要点，另一方面，更主要的是，使学生能牢牢把握不同文体的学习方法，以既得经验解读任何一个文本，从而把握文本的内容和作者的主体意识。这二者的融合，需要语文教师的自觉行为，把不同体裁文本的学法植入学生心中，使之成为一种阅读技能。笔者的做法是给每个学生分发《阅读不同文体学法表》，让学生学习有法可依。

      五、学法的建立和内化

      自主学习源于既得经验的实施与操作。笔者认为问题解构文本不是真正意义上的自主学习，而是一种练习化的实施。不是内化的经验的运用。学法的建立，才是真正的自主学习的武器。拥有了学法，对于表象性的解读文本，是游刃有余的。基本上可以探寻作家一般意义上表达的意图，同时也为探求作家的主体意识开创了基础，为学生深层感悟文本奠定了基石。理想的阅读和写作，不是建立在问题解构文本基础上的，而是以追求一种自觉行为的接受阅读、把握作家的主体意识和自由写作为目的的。不管你愿不愿意接受文本，但明晰的解读不同文本的学法之后，至少要比一头雾水的问题解构文本要强，同时也为把握作家的人格主体性叩开了门扉。

      学法的内化，需要时间的磨合和训练。任重道远，语文教师不能将间接经验的学法传授于学生之后就放任自流，应该是在日常教学中紧跟学法走，让学生在学法中阅读，感知，拓展，延伸，反馈，修整，契合。不仅于此，语文教师还要考查学生是否将学法运用自如，要拿出文章让学生阅读、探究、展示、交流。不断地强化之后，学生的阅读和写作水平，自然就会整体提高。

      让学法渗透成为一种自觉行为，让学法成为自主、合作、探究学习的理论指导纲领。那么自主学习就会落地生根，同时语文教学的有效性就会大大提升。

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