中考语文：作文教学中实效性探究——林州一中陈老师讲座随感

萍庭鹤

让作文教学“删繁就简”，在实效中生长

文/萍庭鹤

　　教初中最耗心力也最易迷茫的，始终是作文教学。曾有很长一段时间，我陷入“无效循环”：课前精心备了技巧，课上逐点讲解，课后逐字批改，可学生的作文依旧是老样子——要么流水账平铺直叙，要么套话空话堆砌，要么对着题目无从下笔。直到跟着陈广林老师的讲座梳理思路，再结合自己一次次调整实践，才慢慢摸到“高效作文教学”的门道：它从不是追求“教得多全”，而是聚焦“学得会、用得上”，把复杂的写作拆解成可操作的步骤，让教师教得精准，学生写得有底。

　　高效作文教学的第一步，是把“抽象理论”译成“学生语言”。以前教记叙文，我总拿着教案念“六要素是时间、地点、人物、起因、经过、结果”，再补充“要运用多种表达方式”，讲完还让学生背诵定义。可到了写作时，学生该漏要素还是漏，该只叙不描还是只叙不描。陈老师说“理论是脚手架，不是摆设”，这话点醒了我。后来再教六要素，我干脆丢开定义，拿着一篇简短范文，带着学生逐句找“谁、在什么时候、什么地方、因为什么、做了什么、最后怎么样”，再让学生对照自己的草稿，圈出自己漏了哪部分。

　　更关键的是教“详略安排”——这是破解流水账的核心，也是学生最困惑的点。我不再说“详写重点部分，略写次要部分”，而是给学生一个简单的判断标准：“能体现中心的、有细节的、有情感起伏的，就多写；只是交代背景、衔接过渡的，就少写。”比如写《难忘的一次尝试》，有学生把“准备材料、出门、回家”都写得一样详细，我就带着他圈出“尝试中遇到困难、怎么克服”的部分，告诉他“这才是文章的‘重头戏’，要写清你的动作、心理，其他部分一两句话带过就行”。我还特意做了“情节取舍卡”，让学生写作前先填：“我要表达的中心是什么？哪些内容能支撑中心？哪些内容可以删掉？”慢慢的，学生不再盲目堆砌文字，知道了“写什么、不写什么”。

　　高效作文教学，离不开“精准范文”的引领，而非盲目照搬名篇。课本里的《背影》《春》固然经典，但朱自清的笔触、情感浓度，对初中生来说太远了——学生学不会那种含蓄的深情，只会生硬模仿“买橘子”的情节，写出来的作文既不真实，也无灵气。陈老师自己撰写范文的做法，我试着沿用后，效果远超预期。

　　每次作文课前，我都会结合题目写一篇“学生版范文”——语言难度贴合初中生水平，情节是他们身边常见的事，方法清晰可见。比如写“亲情”，我不写惊天动地的大事，而是写《妈妈的热汤面》：晚自习回家，妈妈端来一碗热汤面，我嫌烫不耐烦，后来看到妈妈手上的烫伤，才知道她等了我很久，汤面热了又热。范文里故意留了可借鉴的点：开头用环境描写烘托氛围，中间用动作、语言细节体现妈妈的牵挂，结尾用心理描写升华情感。我把范文印发给学生，不是让他们抄，而是让他们分组拆解：“这篇文章的中心是什么？哪些细节能体现中心？作者用了哪些表达方式？”拆解完再让学生动笔，他们不再无从下手，因为有了“可触摸”的参照。有个学生说：“原来亲情不用写得多感人，写妈妈递面的动作、说的一句话，就够打动人了。”这话让我明白，好的范文不是“榜样”，而是“梯子”，帮学生跨过“不会写”的门槛。

　　高效作文教学，还要改掉“全批全改”的低效习惯，让反馈精准落地。以前我批改作文，总想着“不能漏一个错字、不能少一句评语”，一篇作文要改十几分钟，全班四十多份改下来，要花整整一天。可反馈给学生后，大多学生只看一眼分数，评语根本不细看，改完的作文也不会再重写，辛苦全白费。

　　后来我调整了批改策略，只抓“核心问题”：每篇作文只改两处——一是中心是否明确，二是详略是否得当，再针对这两处写一句具体评语，比如“中心明确，但‘克服困难’的部分太简略，可补充你当时的心理活动”“详略安排合理，若在结尾加一句对这件事的感悟，中心会更深刻”。同时，我把作文分成“优秀类、进步类、问题类”，优秀类的在课堂上朗读，重点点评可借鉴的方法；进步类的单独面批，肯定他们的变化；问题类的集中讲解共性问题，比如“中心模糊”“流水账”，再让学生当场修改片段。这样一来，批改效率提高了，反馈也更有针对性，学生知道自己的问题在哪，也清楚该怎么改。有个以前作文总写流水账的学生，在我的针对性点评和修改后，作文里慢慢有了细节，他说：“老师只指出一个问题，我知道该怎么改，不像以前，评语写了一大段，我还是不知道从哪下手。”

　　除此之外，高效作文教学还需要“常态化素材积累”，打破“无米之炊”的困境。很多学生写作文时发愁“没东西可写”，不是因为生活单调，而是因为他们不会观察、不会积累。我没有让学生每天写日记——这种任务式的积累只会让他们反感，而是让每个学生准备一个“小事本”，每周只记3件事，不用写多详细，只要记下“时间+地点+关键细节+简单感受”就行，比如“周三放学，同桌帮我捡回掉在地上的作业本，他的手冻得通红，我很感动”。

　　作文课前，我会抽5分钟让学生分享自己的“小事本”，再引导他们把小事“放大”：“同桌的手冻得通红，具体是什么样子？他说什么话了？你当时的心情是怎样的？”慢慢的，学生学会了从日常小事中捕捉素材，知道了“作文不是写大事，而是把小事写细、写真”。有个学生在“小事本”里记了“爷爷帮我修钢笔”，后来写成作文，里面有这样的细节：“爷爷戴着老花镜，手指粗糙，捏着钢笔零件一点点组装，阳光照在他的白发上，我忽然觉得爷爷老了。”这样的文字，比堆砌华丽辞藻更动人。

　　这些年的教学实践让我深刻体会到，高效初中作文教学，从来不是“教得多”，而是“教得准”；不是“逼学生写”，而是“引导学生写”。它不需要复杂的理论体系，不需要华丽的教学设计，只需要我们站在学生的角度，把写作拆解成一个个简单的步骤，用他们能理解的语言、能借鉴的范文、能接受的反馈，帮他们建立写作的信心。

　　我们不必追求每个学生都写出满分作文，更重要的是让他们觉得“写作不难”“写作能表达自己”。当学生不再畏惧写作，能把心里的话、身边的事，用清晰的结构、真实的细节写出来时，作文教学就已经达成了它的核心目标。而作为教师，我们要做的，就是删繁就简、聚焦实效，在一次次实践与调整中，陪着学生在文字里慢慢成长，让作文成为他们表达自我、记录成长的有力工具。

毕竟，作文教学的本质，从来不是培养作家，而是培养学生用文字表达真实的能力——这份能力，会伴随他们走过漫长的人生旅程，成为他们与世界对话的底气。

以文立心，以法赋能

              ——初中作文教学方法的实践与探究

文/萍庭鹤

　　聆听林州一中陈广林老师的初中作文教学讲座，仿佛在迷雾中觅得一盏明灯。从事初中语文教学多年，始终被作文教学的诸多难题困扰：学生写作文要么流水账堆砌，要么空洞抒情无物，要么照搬模板缺乏灵气；教师教作文要么泛泛而谈技巧，要么逐字批改却收效甚微，要么深陷“教无定法”的迷茫。陈老师的讲座没有华丽的理论包装，却以扎实的实践经验、精准的问题剖析，为我们揭开了作文教学的本质——作文既是语言表达的艺术，更是成长感悟的沉淀，教学的关键在于搭建“理论与实践衔接、技巧与真情融合、结构与个性平衡”的桥梁，让学生在掌握方法的同时，学会用文字表达真实的自我。

　　作文教学的根基，在于让理论落地为可操作的路径。陈老师在讲座中反复强调，记叙文的六要素、表达方式、小说情节结构等文艺理论，不是束之高阁的概念，而是指导学生写作的“脚手架”。这一点，恰恰戳中了我们日常教学的痛点。以往教记叙文，我多是让学生背诵“时间、地点、人物、起因、经过、结果”六要素，却从未引导学生思考：六要素在文中如何分配比重？如何通过要素的详略安排避免流水账？直到听了陈老师的讲解，我才恍然大悟，六要素的教学核心不在于“记全”，而在于“用活”——时间、地点、人物只需在开头用两三句话简要交代，重点应放在起因、经过、结果的打磨上，尤其要把“经过”拆解为开端、发展、高潮、结局，借鉴小说的情节逻辑让故事有起伏、有重点。

　　在记叙文教学中，我试着沿用这一方法指导学生写作《那一次，我读懂了坚持》。起初，有学生这样写：“周末我去爬山，一开始很有干劲，爬了一半就累了，想放弃，爸爸鼓励我，我就继续爬，最后爬到了山顶，我懂得了坚持的意义。”典型的流水账，没有细节，没有情感起伏。我没有直接批改，而是带着学生对照陈老师讲的“情节拆解法”分析：故事的起因是“爬山想挑战自我”，发展是“中途疲惫想放弃”，高潮应是“内心挣扎后做出选择”，结局是“登顶后的感悟”。随后，我引导学生补充细节：爬山时的身体感受（腿酸、气喘、汗水模糊双眼）、内心的挣扎（看着陡峭的山路想退缩，想起之前答应自己要坚持到底）、爸爸的鼓励不是空洞的话语，而是递水时说的“再走几步，你就能看到不一样的风景”，以及登顶后看到群山连绵时的震撼。经过修改，学生的作文不再是干巴巴的叙事，而是有了画面感和情感张力。有个学生在作文里写道：“风从山巅吹过，带着草木的清香，我扶着栏杆往下望，那些曾经让我望而生畏的台阶，此刻都成了我坚持的勋章。”这样的表达，正是理论落地后产生的效果。

　　作文教学的桥梁，在于让范文成为能力迁移的载体。陈老师提到，范文是提升作文水平的关键，尤其对初中生而言，课本中的经典篇目虽好，但与生活实际有距离，教师应撰写或筛选贴近学生生活、语言难度适中、方法清晰可学的范文。这一点，我深有共鸣。以往指导作文，我常让学生模仿课本中的名篇，比如让学生学《背影》的细节描写写亲情，但多数学生只会生硬照搬“买橘子”的情节，却不懂如何捕捉自己生活中的亲情细节，反而陷入“东施效颦”的困境。

　　陈老师撰写的《童年趣事》范文，给了我很大启发。这篇范文以“种西瓜”为线索，用儿童的视角写了从偷藏西瓜籽、模仿爷爷种瓜，到西瓜苗蔫了大哭、爷爷讲解道理的过程，语言朴实却充满童真，既体现了六要素的运用，又融入了动作描写、语言描写和成长感悟，完全贴合初中生的生活体验。我把这篇范文印发给学生，让他们不是单纯朗读背诵，而是拆解其中的写作方法：开头用比喻点题，中间按顺叙铺陈情节，高潮部分用动作细节展现心理，结尾借议论升华主题。随后，我让学生以“童年趣事”为题仿写，要求借鉴范文的结构，但必须写自己亲身经历的事。

　　有个学生写了《第一次煮面条》，模仿范文的结构，先交代起因（妈妈加班，想给妈妈煮面条），再写发展（找面条、倒水、开火，不小心把水洒在地上），接着写高潮（面条煮糊了，手被烫伤，却不想放弃，重新煮了一碗），最后写结局（妈妈回家吃到面条很感动，自己懂得了付出的意义）。文中有这样的细节描写：“我小心翼翼地拧开燃气灶，蓝色的火苗窜了起来，吓得我往后退了一步。水烧开后，我抓了一把面条往锅里扔，面条溅起的热水烫到了我的手背，我咬着牙没哭，赶紧用冷水冲了冲。”这样的文字，既有范文的结构影子，又有自己的生活体验，实现了从“模仿”到“迁移”的跨越。可见，好的范文不是让学生复制内容，而是给学生提供可借鉴的方法，让学生在模仿中找到自己的表达节奏。

　　作文教学的关键，在于让结构服务于真情的表达。陈老师强调，记叙文要避免流水账，核心是做好详略安排和手法运用；议论文要逻辑严谨，核心是搭建“引论—本论—结论”的结构。但在实际教学中，我们往往容易走向两个极端：要么过分强调结构，让学生陷入“三段论”“五段论”的模板，写出来的作文千篇一律；要么完全放任学生自由发挥，导致作文结构混乱、中心不明。如何平衡结构与真情的关系，是作文教学的重中之重。

　　针对记叙文，我结合陈老师的观点，总结出“五段式灵活结构”：第一段点题铺垫，用比喻、拟人等手法引出主题，交代核心要素；第二段交代起因，简要说明事件背景；第三段写发展过程，侧重细节描写，铺垫矛盾；第四段写高潮与结局，展现事件转折和结果；第五段议论抒情，升华主题，表达感悟。这个结构不是僵化的模板，而是给学生一个基本的写作框架，允许学生根据内容灵活调整段落篇幅和顺序。比如写情感浓烈的文章，可适当缩短叙事段落，延长抒情段落；写情节复杂的文章，可把发展部分拆分为两段，确保逻辑清晰。

　　针对议论文，陈老师提出的“分论点+论据+论证”结构，让我找到了初中议论文教学的突破口。初中生写议论文，常出现论点模糊、论据不足、论证脱节的问题。我结合陈老师的讲座，引导学生搭建“引论点题—本论分层论证—结论升华”的结构，本论部分设置2-3个分论点，每个分论点搭配一个贴近生活或熟知的论据，再用简洁的语言进行论证，链接分论点与中心论点。比如以“带着感动一路前行”为题，分论点可设为“感动源于父母的陪伴”“感动源于朋友的支持”“感动源于老师的鼓励”，每个分论点对应一个具体事例，论证时说明“这份感动如何给予我前行的力量”，避免论据与论点脱节。

　　在一次议论文写作中，有学生以“坚持铸就成功”为题，设置了三个分论点：“坚持让平凡成就非凡”“坚持让挫折化为动力”“坚持让梦想触手可及”，分别用苏炳添训练突破亚洲纪录、自己练习书法克服困难、袁隆平深耕田间研究杂交水稻的事例作为论据，论证时结合事例分析“坚持的意义”，最后总结升华。这篇作文结构清晰，论据充分，情感真挚，既体现了结构的规范性，又没有陷入模板化的困境。这让我深刻认识到，结构是作文的骨架，真情是作文的血肉，只有骨架坚实、血肉丰满，作文才能既有条理又有温度。

　　作文教学的灵魂，在于让文字承载真善美的追求。陈老师在讲座中指出，初中作文的核心主题是“学习成长”，本质是让学生在写作中感悟真善美、辨别假丑恶，形成正确的价值观。这一观点，让我对作文教学的本质有了更深的理解——作文教学不仅是语言能力的培养，更是育人的过程。学生写作文，写的是自己的生活、思考和情感，教师指导作文，不仅要教方法、改文字，更要引导学生观察生活、感悟生活，让文字成为传递真情、表达思考的载体。

　　以往批改作文，我更多关注语言是否通顺、结构是否完整，却忽略了对学生情感真实性的引导。有学生写“感恩妈妈”，只会写“妈妈很辛苦，我爱妈妈”，没有具体事例支撑，情感空洞；有学生写“坚持”，只会照搬名人名言，没有自己的真实体验。听了陈老师的讲座后，我改变了批改和指导思路，不再追求文字的华丽，而是鼓励学生写真实的事、说真实的话。我让学生养成写日记的习惯，不是每天都写，而是记录生活中让自己感动、困惑、开心的小事，积累写作素材；在作文课上，我会引导学生分享自己的经历，比如“一次失败的尝试”“一个难忘的瞬间”，让学生在分享中梳理情感，找到写作的切入点。

　　有个性格内向的学生，在日记里写了自己第一次在班级发言的经历：“我攥着演讲稿的手全是汗，心跳得很快，站起来后脑子一片空白，连一句话都说不出来。同学们没有嘲笑我，而是给我鼓掌，老师也鼓励我慢慢来。我深吸一口气，终于把演讲稿念完了，虽然声音很小，但我做到了。”我在评语里写道：“真实的感受最动人，你笔下的紧张、忐忑和坚持，让我看到了一个勇敢的你。试着把这份感受展开写，就是一篇好作文。”后来，这个学生把这篇日记改成了作文《第一次发言》，文中细腻的心理描写和真实的情感，打动了很多同学。这让我明白，作文的生命力在于真实，引导学生表达真情实感，比教给他们再多的技巧都重要。

　　陈老师在讲座结尾提到，写作教学的瓶颈，在于教师自身的理论高度、理解深度和实践力度。作为语文教师，我们不能只做作文的“批改者”，更要做写作的“引领者”——既要提升自身的文学素养和理论水平，读懂作文教学的规律；又要深入了解学生的认知特点和写作困惑，因材施教；更要亲身示范写作，用自己的范文给学生提供借鉴，让学生感受到写作的魅力。

　　回顾自己的教学历程，确实存在很多不足：以往讲解表达方式，只让学生记住“叙述、描写、议论、抒情、说明”的定义，却没有引导学生区分叙述与描写的差异，导致学生作文只有“讲故事”没有“画画面”；以往指导议论文，只让学生积累论据，却没有教给学生论证的方法，导致学生作文论据堆砌、逻辑松散；以往评价作文，标准过于单一，忽略了学生的个性和进步，打击了部分学生的写作积极性。这些问题，都需要在今后的教学中逐步改进。

　　结合陈老师的讲座和自己的教学实践，我对今后的作文教学有了清晰的规划：在理论教学上，把抽象的文艺理论转化为具体的操作方法，结合范文拆解知识点，让学生听得懂、用得上；在范文运用上，自己动手撰写贴合学生生活的范文，引导学生从模仿到创新，实现能力迁移；在结构指导上，搭建灵活的写作框架，既保证作文的条理性，又给学生留出个性表达的空间；在情感引导上，鼓励学生观察生活、记录真情，让作文成为成长的见证；在教学反思上，定期总结教学中的问题，不断优化教学方法，提升自身的教学能力。

　　作文是学生语文素养的综合体现，也是学生表达自我、认识世界的重要途径。初中作文教学，没有一成不变的方法，却有始终不变的核心——以文立心，以法赋能。我们要让学生在掌握写作技巧的同时，学会用文字表达真实的情感、深刻的思考，让每一篇作文都成为学生成长路上的珍贵印记；要让作文教学成为师生心灵对话的过程，在指导与反馈中，陪伴学生在文字的世界里遇见更好的自己。

陈老师的讲座，不仅给了我们具体的作文教学方法，更让我们重新审视了写作教学的意义。作为一线语文教师，我们唯有深耕细作、不断探索，把理论转化为实践，把技巧融入真情，才能破解作文教学的难题，让学生在写作中收获成长与力量，让文字真正成为照亮学生心灵的光。

附件——　　林州一中陈广林老师讲座（修正版）

　　01-1008:34:38

　　我想他带来的不只是实践中的经验与智慧，更承载着真诚的期许。希望他的分享能助力我们广外从辉煌迈向新的辉煌。成功的经验固然不可复制，但一定可以借鉴；记叙文的写作方法与策略，更是可学、可教、可用的。希望老师们认真聆听本次讲座，会后将所学运用到教学中，用理性支撑感性，让情感表达更具感染力。下面，让我们以热烈的掌声欢迎陈老师开启今天的讲座。

　　非常感谢学校的邀请，我再次来到咱们广外。今天要和大家分享的是初中学生作文写作，主要围绕两部分内容：一是记叙文，二是议论文。对初中生而言，相较于高中作文，初中作文的写作难度相对较低，但对这个阶段的孩子来说依然有挑战——他们的阅历、学识和综合素养尚未达到足够高度。孩子们在成长过程中，尤其需要通过阅读与写作提升自我，二者密不可分，这正是助力他们成长、摆脱迷茫的关键。

　　我们常说“文学来源于生活，却高于生活”，写作必然离不开技法。从古代诗词、文言文到现代白话文，所有文章都蕴含技巧，这种技巧就是艺术手法，这也是语文被称为文学艺术的原因。今天我重点讲两方面内容，先从记叙文入手。

　　记叙文写作中，学生最突出的问题是写成“流水账”，这是全国范围内的普遍现象。很多学生写一件事，总想从头到尾交代得滴水不漏，如同记账一般，记录收入、支出、结余，毫无重点可言。其实写记叙文，核心要明确三个问题：第一，为何要写这件事？第二，这件事的意义是什么？意义必须紧扣作文题目；第三，用什么手法来写？

　　记叙文固然以记叙为主要表达方式，但并非不能融入议论和抒情。缺少议论，文章就会失去点睛之笔。因此，学生必须掌握记叙文的基础文艺理论，这是写好记叙文的前提。之前我来学校讲高中作文时提到过，高考考场作文有永恒主题，那初中生作文的核心主题又是什么？今天我们就来揭开这个答案。接下来我会加快理论讲解节奏，重点将理论融入实践案例中。

　　首先，大家可以关注一下相关公众号，虽然公众号以高中作文内容为主，但也会偶尔分享记叙文写作技巧。今天的记叙文部分我们分三块讲解：第一，记叙文六要素（这是核心理论，如同议论文的三要素）；第二，记叙文的顺序、表达方式，以及人物描写、环境描写的具体方法——只有理解这些概念，才能搭建起作文的骨架；第三，实战操作，我们以《童年趣事》为例展开分析。

　　想要提高作文水平，范文积累必不可少。前天清晨五点多我醒来后，在抖音上看到一位中国留学生的分享：他在英国跳级读博，最大的感悟是作文不能只停留在理论层面，不同人讲的技巧各有不同，最能给孩子启发的是范文。他提出，小升初、初升高、高升大阶段，都需要积累一定数量的范文。

　　课本中的经典篇目，比如朱自清的《背影》，固然是佳作，但由于是文学大家的作品，与学生的日常生活实际有一定距离，学生理解和运用起来存在障碍。因此，我们先明确初中生作文的核心主题——和高中生一样，初中生作文也围绕“学习成长”展开，但讲解方式会有所不同。

　　初中生作文的核心的是书写自身学习成长的过程，以及在这个过程中的理解与感悟，包括对具体事件、社会现象、人生道理的体验与判断，辨析真善美与假丑恶，最终树立“真善美终将战胜假丑恶”的认知。打开这个思路和格局，文章的立意会更深刻。此外，现在的孩子心智成熟较早，引导他们思考理想与人生价值，能进一步提升作文的思想高度。

　　比如以“坚持”为题目写记叙文，就要通过具体故事体现对“坚持”的感悟：可以写自己不擅长演讲，却通过反复练习在比赛中取得进步，这就是成长中对“坚持”的深刻体验。希望老师和同学们都能牢记这个核心主题，这能让我们在写作时站得更高，精准把握考题方向——无论何种题目，本质都是考查对学习成长的感悟。后续我们结合范文，会更直观地理解这一点。

　　接下来讲记叙文六要素。很多讲解会忽略一个关键：六要素中，时间、地点、人物相对容易理解，通常在文章开头用两三句话就能完整交代。比如《童年趣事》，题目已暗示时间；地点有时是具体场景，有时是某个成长阶段，与时间紧密关联；人物多为第一人称“我”，也可写亲人、朋友，如《我的妈妈》就以母亲为核心人物。

　　而起因、经过、结果是记叙文的灵魂，其中“经过”最容易写得拖沓，这也是流水账产生的根源。如何避免？关键在于运用写作手法，比如“欲扬先抑”，就是构筑故事情节的绝佳技巧——想要歌颂一个人，可先从其看似“缺点”的特质入手，实则凸显其优点，让人物更鲜活。

　　我们可以借鉴小说的情节结构来写记叙文的“经过”：将经过拆解为开端、发展、高潮、结局。600字左右的记叙文，“发展”部分是重点，需要浓墨重彩铺垫，铺垫到位了，高潮和结局自然水到渠成。高潮和结局可合并为一段，篇幅不宜过长；结局之后，必须加入议论，完成点题，让文章有深度。

　　再说说记叙文的记叙顺序，主要有顺叙、倒叙、插叙、补叙四种。对初中生而言，插叙和补叙较少使用，我建议以顺叙为主，偶尔运用倒叙增强吸引力。倒叙的核心是先交代结局，再回溯事件经过，就像《今日说法》栏目，常以案件结果切入，再逐步梳理前因后果。由于时间关系，这里不再展开讲解概念，重点掌握顺叙和倒叙的运用即可。

　　记叙文有五种表达方式，我们结合初中学习重点分析：第一，叙述。这是使用频率最高的表达方式，核心是客观记载事件的前后经过。小学写作以200-300字为主，目标是把一件事说清楚；初中写作在此基础上，需要突破流水账，突出核心感受。比如小学生写听课，不必详细记录流程，重点写下最深刻的体验即可。

　　第二，描写。“描”是描绘，“写”是摹写，即用生动形象的语言刻画人物、景物的状态，融入作者的主观情感——这是叙述与描写的核心区别：叙述客观中立，描写则带有强烈的情感倾向。比如考得好时，会觉得树叶“哗啦啦”的声音是喝彩；考得差时，又觉得是嘲笑，这就是通过描写传递情感，常见手法有拟人、比喻等。

　　第三，议论。通常在记人叙事之后，对人或事进行评论、下结论，起到点睛作用。《曹刿论战》中，记载长勺之战后，曹刿提出“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭”，就是典型的议论，用结论升华事件意义。

　　第四，抒情。核心是表达情思、抒发情感，分为直抒胸臆和间接抒情。间接抒情多通过景物描写实现，即“融情于景”“情景交融”。抒情与议论的区别在于：抒情侧重主观情感表达，具有个性化、诗意化特点；议论侧重客观揭示真理、事物本质，不带个人情感色彩。

　　第五，说明。主要用于介绍、解释事物或道理，客观性强，初中生记叙文较少使用。结合“文学来源于生活”这句话，我们可以理解：叙述、说明是记录生活的基础，议论是提炼感悟的核心，描写、抒情则是展现个性化理解的载体——一千个读者有一千个哈姆雷特，正是通过描写和抒情体现的。

　　当前我国中小学写作课程存在短板，从小学到高中缺乏系统的作文课程体系，而作文在试卷中占比极高（初中50分、高中60分），因此开发校本写作课程迫在眉睫。我目前正在协助厦门一所学校开发此类课程，虽然进展缓慢，但效果显著。建议学校定期开设作文课，结合理论与范文讲解，让学生快速领悟写作规律。

　　回到《童年趣事》的范文分析。写这篇作文，不能随意记录一件事，必须紧扣“有趣”与“有意义”，突出事件带来的成长感悟。下面这篇是我为初中生写的范文，语言略优于学生水平，但事件贴近生活，便于借鉴。

　　【范文】童年就像一罐五彩的泡泡，每一颗都藏满了甜蜜与惊喜。回望童年记忆，有一件事格外有趣，至今难忘。（开篇点题，用比喻手法营造童真氛围，交代时间、核心事件）

　　小时候，我总听爷爷念叨“清明前后，种瓜点豆”。每到清明，爷爷就会在院子里撒下丝瓜种子，我们每天浇水照料，看着种子生根发芽、爬藤结果，到了秋天，满架的丝瓜不仅够全家食用，还能分给邻里，那份幸福感格外真切。（叙述手法，交代地点、人物、起因：受爷爷种丝瓜的启发，萌生种西瓜的想法）

　　可爷爷种的瓜里没有我最爱的西瓜，这让我十分遗憾。多次嚷嚷着要种西瓜，大人们都没答应。于是夏天吃西瓜时，我偷偷收起一把西瓜籽，暗下决心来年自己种西瓜。（故事发展，铺垫矛盾，推动情节）

　　第二年清明，我选了院子里一块空地，学着爷爷的样子刨坑、放籽、覆土踩实、浇水，满心期待能长出大西瓜。之后每天都去查看、浇水，没过多久，嫩芽真的冒了出来，我兴奋地喊来小伙伴一起分享这份喜悦。（故事高潮，细节描写动作，展现童真）

　　可好景不长，西瓜嫩芽渐渐蔫了，我急得坐在沙发上大哭。爷爷闻声赶来，我委屈地说：“您的丝瓜越长越旺，我的西瓜却快死了。”爷爷笑着解释：“同样叫瓜，丝瓜易种，西瓜对土壤、温度要求高，只有科学管理才能结果。你要好好学习知识，才能摸清其中的道理。”（故事结局，借爷爷的话点明道理）

　　如今回忆起这件事，依然觉得有趣。童年的这类趣事，是我成长中最珍贵的印记，让我明白“做事需讲方法、懂知识”的道理。（议论抒情，回扣“成长感悟”主题）

　　这篇600字左右的记叙文，采用“五段式结构”：第一段点题铺垫，第二段交代要素与起因，第三段写故事发展，第四段讲高潮与结局，第五段升华感悟。文中运用了比喻、动作描写、语言描写等手法，融合叙述、描写、议论多种表达方式，避免了流水账，立意明确。

　　这里提醒同学们：语文是基础学科，听课要专注，不要分心做其他科目作业，否则很难提升语感和理解能力。写记叙文时，要明确段落分工、详略安排，重点打磨“发展”部分，适当运用艺术手法，让文章生动有深度。

　　接下来简单讲解议论文。初中议论文可采用“夹叙夹议”的形式，即记叙文与议论文结合，兼具情感与逻辑。议论文的核心结构的是“提出中心论点—论证中心论点—总结中心论点”，分为引论、本论、结论三部分。

　　600字左右的议论文，建议篇幅分配为：引论100-150字（提出论点），本论400-450字（分论点+论据+论证），结论100字左右（总结升华）。议论文三要素为论点、论据、论证：论点是核心见解（分为中心论点和分论点，中心论点在引论提出，分论点支撑中心论点）；论据是本论部分的支撑材料，通常选3个左右；论证是用论据证明论点的逻辑过程，需体现严谨性。

　　以“带着感动一路前行”为题，给大家分享三种议论文写法：

　　第一种，写身边人（父母、老师、朋友）。开头用排比铺垫：“感动是清晨的朝霞，点亮希望；感动是山间的溪流，奏响欢歌；感动是深夜的星光，指引方向。生活中的感动，给我力量，让我带着这份温暖一路前行。”接着分三个分论点：①父母的支持，是感动的源泉；②朋友的陪伴，是感动的支撑；③老师的鼓励，是感动的动力。每个分论点搭配具体事例，最后总结升华。

　　第二种，写名人轶事（感动中国人物、历史名人）。开头点题后，分别以马旭、钟南山、黄文秀为例：马旭捐出毕生积蓄支持教育，诠释无私奉献；钟南山逆行抗疫，彰显责任担当；黄文秀扎根基层，诠释青春价值。每个事例后加议论，链接“感动给人力量”的中心论点，最后总结。

　　第三种，写自身经历。按时间顺序分层：小时候的感动是蓝色的（听孟姜女故事的忧伤），上学后的感动是红色的（父母、朋友、老师的温暖），初三的感动是白色的（对未来的期许，以钱学森、袁隆平等人为榜样）。通过自身经历串联感动，体现成长轨迹，立意真实可感。

　　再以“未来总是甜的”为题，分享一篇进阶议论文（适合初三学生）。开头链接材料：“信息时代浪潮奔涌，新知识与新挑战接踵而至，成长之路布满艰辛，但艰辛之下，正潜藏着未来的甜蜜。唯有不怕吃苦、主动吃苦，以汗水浇灌梦想，方能品尝未来的甘甜。”本论部分用苏炳添、飞行二大队、袁隆平、张桂梅的事例，论证“吃苦铸就甜蜜未来”；结尾结合青少年身份，呼吁主动担当，回扣主题。

　　最后以“以坚持铸就非凡人生”为例，讲解高中衔接式议论文。开头概括材料：“无论是精美的雕像，还是非凡的成就，都离不开坚持的力量。漫漫人生路，唯有坚守初心、持之以恒，方能穿越风雨，铸就非凡。”本论分三层：①坚持是赛场拼搏的动力（苏炳添突破亚洲纪录）；②坚持是教育坚守的底色（刘玲丽、张桂梅深耕教育）；③坚持是科研深耕的基石（屠呦呦、袁隆平、樊锦诗的坚守）。结尾总结：“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。以坚持为翼，方能抵达梦想彼岸。”

　　01-1010:46:31

　　###总结

　　1.出勤情况：大部分老师全部到齐；高中全勤。

　　2.感悟分享：核心是“相信的力量”——相信学习的力量，相信成长的力量。一个国家、一个团体的发展，难免遇到瓶颈，唯有持续学习、主动改变，才能突破瓶颈、再创辉煌。1793年，英国马戛尔尼使团访华，因礼仪争议（乾隆要求跪拜，使团最终达成鞠躬共识）不欢而散，中国错失了一次重要的学习交流机会，这一历史教训值得深思。

　　曾经的茅坦塘中学、富士中学等，都曾经历发展高峰与瓶颈，而突破瓶颈的关键，正是不断学习、主动求变。我校目前已发展到较高水平，想要更进一步，更需以开放的心态借鉴他人优势。河南作为高考大省、教育强省，县域教育发展各具特色，有很多值得我们学习的地方。

　　结合本次讲座，我谈五点体会：

　　第一，理论高度的重要性。陈老师提到的文艺理论、小说理论，提醒我们语文老师要提升自身理论素养，才能更好地指导学生。

　　第二，教学传递的精准性。陈老师对“描写”（核心是“描绘”）、“抒情”（主观性、个性化、诗意化）的精准解读，启示我们：教师对知识点的理解深度，决定了传递给学生的清晰度、准确度，最终影响教学效果。

　　第三，结构化指导的必要性。目前我们在作文教学中存在困惑：缺乏明确的书面评价标准，范文引领不足，反馈批改体系不完善。优秀教师的经验告诉我们，作文教学应“标准先行、范文引路、反复打磨”——先让学生明确“好作文的标准”，再通过范文感知方法，结合批改反馈反复修改，才能逐步提升。

　　第四，教师状态的示范性。陈老师强调记叙文要传递真善美，而教师自身的状态就是学生的榜样。我们要多引导学生发现、欣赏生活中的真善美，用自身的积极状态感染学生，让作文成为真挚情感的表达。

　　第五，写作教学的反思与优化。作文在语文试卷中占比极高，但教学时间分配往往不足，序列化、主题化训练缺失。建议我们结合校本课程开发，梳理写作训练主题，合理分配教学时间，让写作教学更系统、更高效。

　　此外，陈老师的范文展示了“全人视角与童真视角”的结合，提醒我们：语文老师点评作文时，要兼顾教师的专业视角与学生的成长视角，多亲身示范写作，少空泛指导。写作不仅是文字表达，更是人生感悟的沉淀，希望老师们以谦虚之心深耕教学，引导学生书写真挚情感，实现教学相长。

　　最后，再次以热烈的掌声感谢陈广林老师的精彩分享，祝愿陈老师身体健康、学术之树常青！