难以割舍的讲授法

江岸晴天

　　难以割舍的讲授法

　　无论是学校，还是各行各业的培训机构，对于授课者来说，讲授法是难以割舍的通用大法。本文仅就学校教学的情况谈谈自己的看法。


　　就学校来说，新课程实施中，一个重要的理念是改变学生的学习方式，动手实践，探索研究，自主学习与合作交流是学生学习的重要形式，可是，纵观我们的课堂教学，新课改这么长时间过去了，教师的教学方式到底改变了多少，我看是“涛声依旧”。


　　教师如何钟爱讲授法，很大程度是受到生存之困，我们用惯的讲授法能使我们的教学轻车熟路，得心应手。讲授法才是我们难以割舍的好方法，这其中的原油，一句话是说不清楚的，在以教学为中心的各个学校里，成绩好才是硬道理，新课改、新理念、新方法可能对学生的个性发展有益，对学生的创造性思维能力发展有用，对学生今后的发展留有空间，但是我们的老师没有用过不敢大胆地去实践和探究，万一不成功就要影响到自己的评优、评模，职称普升，触动自己利益这根敏感的神经。就目前的情况来说，大家坚信讲授法才是最常用、最可靠、最有效、攻不破、打不垮的好方法。


　　讲授法就是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。根据讲授的内容及形式等各方面的不同，在课堂教学中，讲授方法有其不同的表现形式，主要有讲解法、讲述法、点拨法、引导法几种类型。


　　其实，讲授法是一种优劣共存，瑕瑜互现的教学方法。我们应该正确地认识和利用它。


　　一、讲授法之优点


　　1、 讲授法适于班级教学。在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但能节省时间，而且教学效果也是很好的，为何成立学校，学生集中到学校里学习，其最大的目的就是便于教师对学生进行统一授课，提高资源利用率，最大限度地节约开支，发挥教育功效。


　　2、 讲授法适于传授知识。对于前人的经验，教师统一讲授，运用“传授—接受”式教学，是一种重要的学习途径。讲授法信息量大，能使学生通过教师的讲解说明，论证描述等教学语言，短时间内获得大量的系统科学知识，教师进行统一的讲解能大大地节约时间，提高学习效益，这是其它方法无法比拟的。


　　3、讲授法适于释疑解难。 对于学生自学不易理解的知识和一些疑难问题，采用讲授法教学有助于学生获得清晰、稳定和系统的知识体系，对于突出重点，突破难点是非常有利的。


　　4、讲授法便于有序教学。学校教学在教学内容、课堂编排、教学时间编排等方面比较严格，运用讲授法使教学工作具有严密的组织性和计划性，使教学秩序井然，对于完成教学任务和提高教学质量有可靠的保证。


　　5、 讲授法便于互动交流。讲授法就和平时交谈差不多，因此有利于师生间，同学与同学间学习上的相互切磋与观摩，也是师生互动，生生互动的一种最常用最有效的方法。


　　二、讲授法之局限


　　1、讲授法使用不当，容易造成“满堂灌”、“注入式”，教师主宰课堂，教师当演员，学生当观众的局面。教师讲得过多容易造成学生疲劳，不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，听课效益低下。


　　2、讲授法模式统一，无视个性发展。讲授法是统一的要求统一的模式，无法照顾到学生的个性差异性，很难做到因材施教。讲授法缺少学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。


　　3、讲授法用得过多，挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，从而影响学生探索问题等各种能力的发展。


　　4、讲授水平直接影响学生的学习效果。学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大。同样的教材，同样的学生，同样的讲授。一学期下来，几年下来学生的学习成绩大有不同，很大程度上就是教师讲授水平高低造成的，这样的例子不胜枚举。


　　三、用好讲授法之要求


　　1.做好课前准备。认真备课，熟练掌握教材内容，讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料要统一，对讲授的知识要点、系统、结构、联系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，讲起来才精神饱满、充满信心，同时要注意学生反馈，调控教学活动的进行，才能充分发挥讲授法的教学功能。


　　2.讲授语言应生动形象。教学语言要准确，有严密的科学性、逻辑性，语言要精炼，用词要准确，语音要清晰，吐字要清楚，音调要适中，还要注意情感投入，讲授要生动，形象，富有感染力。


　　3.充分贯彻启发式教学原则。讲授的内容须是教材中的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。要让学生主体作用得到发挥。才能使讲授法进行得生动活泼，而不是“满堂灌”、“注入式”。


　　4.讲授内容应具体形象。对抽象的概念、原理要尽量结合其他方法，使之形象化，易于理解。对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。


　　5.讲授过程中要结合板书和使用直观教具，板书可提示教学要点，显示教学进程，使讲授内容形象化、具体化。如数理化的解题教学，纯粹的讲解是没有效果的，必须对具体的解题过程进行板书，才能让学生借助板书加深对内容的理解。直观教具的运用，如图片、图表、模型等，边讲边演示，可加深学生对讲授内容的认识和理解。


　　6、讲授与其它方法结合使用。根据教材内容和学生学习的需要，讲授法应该与其他教学方法配合使用，如讲练结合、自学与讲授、合作探讨与老师讲授并用等多种形式的方法综合使用才能真正提高教学效益。


　　讲授法是我们熟悉、常用、顺手的授课方法，然而，讲授法又是一种技艺高超，知识深奥，难以熟练运用的一种教学方法，作为授课者一定要知其利弊，掌握要领，才能将我们的老办法用到极致，让我们的课堂教学添辉增效。

高迎春

好的老师，不但注重新知识的教授，还注重引导巩固教授过的知识。我的一位老师，在讲新课之前，总是带领学生复习巩固上一堂的知识，所以班级考试总是名列前茅。再就是，注意带动落后生，常常给与鼓励和帮助。

江岸晴天

高迎春 发表于 2017-9-26 19:06
好的老师，不但注重新知识的教授，还注重引导巩固教授过的知识。我的一位老师，在讲新课之前，总是带领学生 ...

      高老师，本文想要表达的是如何用好讲授法的问题，讲授法成了教师授课的根本大法，而不少教师的讲授没有用心去做好，对培养学生很不利。讲授法常用、好用，但要真正用好不是那么容易的事。当然，好老师注意对教法的研究，包括讲授法。

高迎春

江岸晴天 发表于 2017-9-26 20:18
高老师，本文想要表达的是如何用好讲授法的问题，讲授法成了教师授课的根本大法，而不少教师的讲授 ...

再次读过，总结的不错！老师授课，是一个综合性课题，相信如果老师带着一颗爱心，就会千方百计提高教学质量的。

江岸晴天

高迎春 发表于 2017-9-27 05:49
再次读过，总结的不错！老师授课，是一个综合性课题，相信如果老师带着一颗爱心，就会千方百计提高教学质 ...

高老师，早上好，当一个教师很容易，当一个好教师很难，我相信你也会认同吧。

高迎春

江岸晴天 发表于 2017-9-27 07:00
高老师，早上好，当一个教师很容易，当一个好教师很难，我相信你也会认同吧。

我的姐夫是教师，姐姐也曾经是教师。我的外甥李怀源，从公办教师辞职，后任德州跃华学校副校长，出了五部教学研究的书之后，前几年已经调任清华附属小学，任执行校长。

高迎春

课堂变革：从设计“教”到设计“学”
2014-12-15 15:13 孩子/课堂/学生

名师档案：李怀源 清华大学附属小学朝阳ＣＢＤ校区执行校长、特级教师，北京大学国培计划远程培训项目小学语文专家组核心成员。
一所好的学校必然有好的教育理念，一个好的教育理念必须有好的课程去支撑，好的课程必须依赖于课堂，而好的课堂一定能让孩子的生命在这里得以展现和绽放。在我看来，每一个儿童都是一棵树，从小树苗长成参天大树，就是他生命发展的过程。他的成长不仅仅是地面上能够表现的部分，还包括地面以下发达的根系，因为那里有孩子成长所需要的养分。
作为老师，如何给学生提供成长所需的养分？在我看来，学习是生命个体动态体验的过程，只要给孩子足够的空间，每个孩子都有巨大的潜能。课堂上怎样给孩子搭建创造空间？老师们应该以什么样的方式对待学生？我想，课堂应该从“教的设计”变成“学的设计”，从“老师教”为主变成“学生学”为主，帮学生建立一个学习的内部结构，从而走向聪慧的人生。
理想的课堂教学结构包括预学、共学、研学等要素。预学是自学，共学是大家一起学，研学是拓展空间领域再学，这种结构是有利于“教会学生学习”的。需要强调的是，这里的预学不是课下学，研学不是课后学，所有的内容都要在课堂４０分钟内进行。这就要求老师们在给孩子提供一种学习路径的同时，教会学生一些学习的策略和方法，使学生“乐学”。
在实际教学中，很多老师会设计乐学单，帮助学生搭建知识结构。例如，童话这一单元共有４篇课文，课上老师们主要通过纵向的比较，让孩子们找出４篇童话在时间、地点、人物上有什么相同点和不同点，从而慢慢体会出童话中的时间、地点、人物都是虚拟的，不固定的，最后都有美好的结局。教学完成后，在孩子们头脑中就会形成一个关于童话的知识结构。所以说，教学最主要的是用一种结构改变孩子们原有的内部结构，通过预学、共学、研学，在共同的主题之下完成不同的学习的任务，让孩子们有所变化，有所提升。
课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。让我们再次e回到“每个儿童都是一棵树”的比喻上来。学生素养的提升，要靠自己去实践、去阅读来完成，从而掌握设计方案、解决问题的能力。为此，老师们需要大胆尝试，积极探索学科教学改革，把自己的课堂、自己的学校看作一片森林，给孩子们提供更多的氧气和养分，让每个孩子获得精神的滋养，在这里自由地成长。
文/李怀源

高迎春

实现梦想  追求卓越

——记追求卓越梦想的青年教师李怀源

郭利萍

我与李怀源老师的第一次见面是在十年前的一次全国小语阅读教学观摩活动上。记得那时的他是作为网友“阿远”去会上帮助人教小语网工作的。他与几个人教网的“铁杆网友”每天带着自己的电脑，奔着忙着到半夜，直到把当天的会议内容传到网上。那时的他只是“阿远”，但他的积极、主动和勤奋给我留下了很深的印象，以至于我在记不起时间、地点的今天还能清楚地记得他那时忙碌的情形。之后，得知他在德州干得不错，再之后又听说他在负责一所学校的小学部工作。直到2009年他邀请我去参加学校的一个教研活动，我才惊讶地发现“阿远”已不再只是“阿远”了（尽管他还在沿用着“阿远”这个网名），而他的教学、他的研究都已不再普通，他的“校长”也当得非常出色。2112年5月，再度参加怀源组织的学术研讨活动时，他已是特级教师了，这次活动让我进一步感受到他在理论和实践层面的又一次飞跃。因此，当我们想在全国范围内选取一些对广大教师成长有所启示、借鉴意义的人时，我首先想到的就是他——一个有着教育家梦想和追求，一个聪明、勤奋、执著于教育理想的年轻教师李怀源。

怀源曾对我说过，他自从教以来始终朝着教育实践家的方向努力，这是他人生的一个目标，不敢懈怠、不曾放弃。他的行动让我感到：他的确在向这个目标挺进，而且越来越近。他的昨天也许正是众多老师的今天，而他的“求索”路径和脚印也许正可以给大家以启示与借鉴。

一、教学的低起点与人生的高目标

怀源生长在农村，那里的文化生活相对贫乏，那时除了学校发的课本，陪伴他的就只有一些“小人书”了，直到考取了山东省平原师范。他从此便成了学校图书馆、阅览室的书痴。1992年7月，怀源中师毕业了，一个农村的孩子终于可以教城里的孩子读书了，他希望自己从小的文学梦也可以在城里实现，但是德州市湖滨北路小学却只安排他教六年级的历史课和五年级的地理课，他与文学和语文无缘了，但那亮着希望之光的心却没能就此安定下来。

在初进学校的一年里，尽管怀源在历史课教学和地理课教学中也很努力，但教学效果平平。他痛苦而着急地把此种“不理想”归因为是自己对历史和地理学科的兴趣。1993年暑假后，怀源争取到了教四年级一个班语文并担任班主任的工作。他高兴极了，决定要倾力教好这46个学生，可是在接下来的三年里，不管他如何努力，学生的考试成绩依然不够理想。为此，他苦恼、歉疚，并在《山东教育》上发表了一篇题为《微笑的歉意》的文章。理想与现实发生了矛盾。此时，他在心中艰难地做着一个选择：是做一个传统意义上的优秀教师，还是做一个为学生一生奠基的语文教育工作者？

怀源又迎来了一个新的班级。看着一个个天真无邪的学生，从教四年的他此时依然不知所措。心里的抉择还在继续，不管怎样他都觉得自己没有理由耽误学生，为此，他决定先想一些办法让学生喜欢读读写写。于是，他开始坚持让学生背诵、写日记，他希望能用这种方法让学生的语文学习上一个台阶。他一直坚持，成效也慢慢有了，这个班的孩子都喜欢阅读，喜欢思考，喜欢交流日记，语文能力得到全面提升。

1998年暑假后，怀源又迎来一个新班级，这是一个学校的重点班，其中有不少教师子女。把这个班交给他无疑是对他工作的肯定。为了不辜负大家的厚望，他决心从这个班级开始尝试建立自己的语文教学体系：让学生坚持每天写日记；书写一定要用钢笔，不准涂改；和学生一起背诵古诗词；在班级开展辩论会……在语文课堂上，让学生自己提出问题，小组讨论，然后全班交流。在课外，鼓励学生阅读书籍，在语文课上学生也可以阅读课外书。后来这些内容都成了学校的固定的课程。

在前行的路上必须要有更强有力的专业支撑与支持。怀源开始了求学、求教历程。他常常挤时间去听各路名家的课，常常自费去各地学习交流，为了开阔视野，他在2000年就花近一年的工资买了一台电脑，然后学电脑、用电脑，再后来用“阿远”之名成了人教网“小语论坛”的一个社外版主。他反复读着《白话庄子》和林语堂的书，开始思考人生的价值与意义。他想让历史记住自己。当他读到陶行知、叶圣陶等教育家的文字时，便有了一个目标——要像他们那样工作和学习，做他们那样的教育家。他开始思考着去做事：他在读书中思考，在听课中思考，在学习中思考，在教学中思考；做对了他思考，做错了或做得不理想他也思考。渐渐地他有了自己的判断，有了自己的想法、做法。

2002年4月，他参加了山东省小学语文优质课比赛，并为德州市争得了第一个省教学大赛二等奖。然而，接下来做什么？这是怀源在初战告捷后思考的第一个问题。这时，市里的一所新建民办学校找到了他，希望他能加盟。许多同事和朋友劝他不要放弃眼前已走顺了的道路，可是他却欣然接受了这份邀请，因为他想去那张“白纸”上画更新更美的图画。

2002年7月，怀源来到了跃华学校，并担任这所学校小学部的教科研主任，负责教师培训和教学指导。宽松的环境，先进的设施，优秀的教师队伍，全新的理念，给怀源提供了很好的学习和工作环境，更提供了实现自己教育梦想的自由空间。

为了梦想，也为了能把学校交给的工作做得更好，2007年9月，怀源走进首都师范大学，开始了为期一年的教育硕士学习历程。在这一年里，他在课堂上聆听老师讲座，在图书馆阅读书籍，在宿舍书写学习随笔。这一年虽然短暂，但是，让怀源受到了学术熏陶，扩展了视野，进行了理性思维训练。他的硕士论文《叶圣陶读整本书思想研究》被评为首都师大优秀教育硕士论文，并推荐参加全国第三届优秀教育硕士论文评选。他的研究视角和研究领域，也让他成为中国叶圣陶研究会理事，担任《叶圣陶研究年刊》编委，负责编辑叶圣陶教育思想研究部分。学习叶圣陶、研究叶圣陶，成为叶圣陶式的教师，怀源向自己的人生目标又进了一步。

二、出于困顿的思考与一个课题的诞生

实际的教育教学工作会碰到各种各样的困难和问题。怀源负责学校的教科研工作时，他面临的教师来自各个不同的学校，教学水平和特色差异明显，其时正值《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布实施不久，许多教师对新一轮语文课程改革到底要干什么并不清楚，整天困于“语文的工具性与人文性如何把握” “新课改中课堂教学要怎么抓”“这篇课文该如何教”“语文训练要不要” “教学中的‘牵’与‘引’有何区别”等问题。思考之后，他决定借助于在原来学校语文教学探究实践的经验，从语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式入手，又借鉴了当时龙口“大量读写 双轨运行”实验的做法，在学校里开设了“自由阅读课”，在课堂教学中重视学生的自读、自悟、自我发现，并将“自由阅读课”纳入原有的语文教学课程体系，正式编入课表，在阅览室上课，同时，提倡“语文实践活动”。

实践一段后，他们发现“自主、合作、探究”的学习方式，虽然关注到了学生的学习，但是忽略了对语文学科的研究。于是，他又开展了语文“一二课时”的研究，“第一课时”的主要任务是“理解内容、体会感情”，“第二课时”的主要任务是“领悟表达、欣赏评价”。他还在人教网的“小学语文教育论坛”发起了一个关于“一二课时”的讨论，引起了小语界的关注，并得到了崔峦老师的指导。再后来，他带领的团队从研究一篇课文的教学，转到了研究一组课文的教学，后来他们便把这种做法称之为“单元整组教学”，并形成课题进行探索研究。

2005年暑假，怀源带领部分语文教师，按照单元整体的思路设计了一个单元的教学方案，得到了小语专家的肯定，并在人教网上得以公开发表。

2008年5月，在他的努力下，学校举办了“阅读策略研究——儿童阅读与小学语文教学研讨会”，在这次研讨会上单元整体教学作为主要内容得到了展示。展示的人教版五下的“人物描写一组”的三堂课得到了崔峦老师的高度评价。这让所有教师有了实践的信心。

    2008年7月，他们和清华大学附属小学建立了“发展共同体”，每学期进行一次教研互动。2008年11月14日，在清华附小，他们的6位语文教师执教人教版四年级上册的“童话”单元，整合了“教科书”“读整本书”“语文实践活动”三部分内容。得到了清华附小和海淀区老师们的一致好评。这也表明他们这些年来一直坚持的“单元整组教学研究”取得了较好的阶段性成果。

2009年3月，怀源在首都师大读教育硕士，开始从教育史的角度来审视单元整体教学，为单元整体教学寻找理论支撑，并开始尝试构建“小学语文单元整体教学体系”。他在大量阅读相关的理论著作的基础上，从单元教学的发展历史、概念出发，梳理了单元整体教学的理论依据和操作思路。后来他还整理了大量的小学语文单元整体教学设计、课堂实录，将单元整体教学的理论和实践固化在了《小学语文单元整体教学构建艺术》一书中。“单元整体教学”这项从教学困顿中萌芽并实施的课题实验终于有了一个初步的体系构建。

2009年11月，怀源组织策划了“首届跃华教育论坛暨小学语文读·写策略研讨会”，会上全面地展示了小学语文单元整体教学研究的成果，得到了朱永新、崔峦等专家学者的肯定； 2012年5月， 在“小学单元整体课程发布暨阅读课程实施高端论坛”上，我发现他将此研究又从“单元整体教学”推进到了“单元整体课程”，并将阅读研究从语文学科扩展到了小学阶段的其他学科，得到了海内外参会者的高度评价。

三、一个人的坚守与一群人的成长

现在，怀源的头上已经有了不少的光环，他已经从一名普通教师成长为校长，特级教师。他的学校和他领导的教研课题在山东乃至全国小语界的影响越来越大，这一切都与他的执着与坚守分不开。

教学和研究都会遇到这样或那样的困难与问题，这些问题有找不到方向的苦恼和迷茫，也有在教学研究实践中不确定或失败的痛苦；有来自学校内部的不理解，也有来自外界的质疑；有思路与时机的问题，也有计划与操作的问题，但这一切都没能让他在“求索”的道路上止步，他一如既往的坚持与坚守，才得以成功；也正是有了这份坚持与坚守，才有了今天“单元整体课程体系”的诞生和一个教师团队的成长。

当“自由阅读课”走进课堂的时候，他面临的是老师们的质疑、学生家长反对，还有课时从哪里来的问题，但是，在怀源的坚持下，带领着老师们整合学习内容，彻夜教研，在有限的时间内解决更多的教科书内容，最终，他与他的团队不但没有影响原来课程的教学，顺利地让“自由阅读课”进了课表，而且还从改革中获得了更多的时间与空间来读整本书以及举办各种语文实践活动。

当儿童阅读走进课堂的时候，“学生读什么书”“教师如何引导学生读书”的问题突显了出来。此时的怀源请来特级教师周益民和老师们沟通、交流儿童阅读的问题，使老师们对儿童阅读有了更深的认识。请来了动物小说作家沈石溪、儿童文学作家王一梅、童话作家汤素兰为孩子们做报告并签名售书，还与儿童阅读推广人王林博士建立了长久的联系，为学校的儿童阅读提供了理论支持与实践指导。正是这份坚持，才使每个单元的读整本书得到落实。

在进行单元整组教学实验的时候，这个教师团队由于找不到可以借鉴的资料，一切只能靠自己独立思考、独立实践；老师们接受“单元整组教学”理念也需要时间与勇气，毕竟这与以往的教学存在很大差异；接受了理念，在实施时又面临着要在有限的一节课里整合一个单元的知识的困难，这一切还需要智慧。几年来，作为实验的领导者怀源一直坚持深入课堂，听课、评课，与老师们一起寻找解决困难和问题的办法，共同探讨单元整合的能力训练点，为老师们把握着方向。正是这份坚守，才有了教科书教学效率的提高，才有了教师对教科书的理解和单元整体教学的不断科学深入。

“小学语文单元整体教学”课题的研究，需要整合语文教学思想，博采众家之长；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、语文实践内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；需要整合团队力量，团队中的每一个人都承担研究任务，都承担教学任务，每一个人都是不可缺少的一环。通过“小学语文单元整体教学”课题的研究，他的团队不仅收获了教研成果，而且还在自身的专业素质、教研能力、教学水平和合作精神上得到了很大的提高，团队意识、组织凝聚力和集体荣誉感得到了很大程度的提升。

在语文单元整合取得了阶段成果后，他又遇到了发展的瓶颈，下一步做什么？当他提出全学科整合思想的时候，校内又引发了新的一波不理解。许多数学老师认为这是在为了整合而整合，根本没有实际意义。艺体课教师质疑：我们的学科还需要阅读？英语教师觉得让英语水平如此低的小学生阅读英语的整本书简直是天大的困难……总之，全学科的整合遇到了空前的困难和阻力。怀源就是顶着这样的压力，打破了学科的界限，提出了单元整体课程的构想。正是有了当年这份坚持，才有了今天单元整体课程的成功与非语文学科单元整体教学的开展。

《中国教师报》以《一所学校的单元整体课程实验》整版报道了学校课程建设与实施情况。怀源的努力和取得的成就让许多专家学者赞叹不已。全国人大常委、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新教授在微博里说：全天在德州参加小学单元整体课程发布暨阅读课程实施高端论坛。这是一个由小学校举办的大活动，小学校完成的大课题。作为纪念叶圣陶先生从教100周年的系列活动之一，跃华学校的李怀源校长牵头完成了所有学科的课程开发，从课程目标、实施到评价。从我们观摩的全方位开放的课堂看，效果不错。在德州跃华学校小学部，看到了这样一本《教研发展简史》，很真实地记录了各个学科教研活动的情况。现在，许多学校已经没有真正意义上的教研活动了，因此，也就没有了真正意义上的共同体，没有了教师真实生动的成长与发展。人民教育出版社的崔峦老师在了解了他和他的团队实验后，很欣赏怀源和他的团队“着眼于学生的进步与发展”的研究心态和“单元整体教学”实验；台湾教师李玉贵说，“台湾都在学习单元整体课程呢！”；香港保良局蔡继有学校和台北市国语实验国民小学也与跃华学校签订了在课程建设、教师培训、学生互访方面的合作协议。2012年10月，台北市教师辅导团全体成员将赴跃华学校进行课程建设和课堂教学的交流。

从2008年12月至2012年5月的三年多时间，怀源带领他的团队结合课程改革实验陆续出版了《小学语文单元整体课程实施与评价》《小学数学单元整体课程实施与评价》《小学英语单元整体课程实施与评价》。编写完成了《小学科学单元整体课程实施与评价》《小学艺术课程实施与评价》等小学所有学科的课程方案。分别对各学科各学段的具体目标、实施与评价进行了阐述。在此基础上，相继编写了符合学生特点的语文读本、数学读本和英语读本，力图从多学科角度全方位提高学生的阅读能力。

怀源说“心存梦想，每天都有着一种新的期待、新的发现和新的欣喜；脚踏实地，每天都能感受学生的成长、创造的幸福和合作的快乐。” 怀源用他对教育的那份执着与坚守继续实现着自己的卓越教师梦想，他还用他的自信和坚忍打造起了一支积极、进取、能用实力与水平说话的教师团队。我们愿他和他的教师团队能走得更远、飞得更高！

（作者系《课程·教材·教法》记者）

  李怀源：一个梦想者的旅程

                                                                 李怀源 2011年2月27日

人物印象

他，对教育有着深沉的爱与思考。他是一线耕耘的教师，所以熟悉教学，熟悉一线教师的困与惑；他是教学管理者，所以了解学校，了解课程的静与变；他是教学研究者，所以思考未来，思考未来教育的知与行。

                                                                                             ——王林

李怀源：一个梦想者的旅程

李振村

小学校长，中学高级，特级教师，教育硕士，“齐鲁名师”人选，山东省教学能手，叶圣陶研究会理事，北京大学远程培训项目小学语文课程开发专家……

把怀源的所有专业头衔与荣誉加在一起，不过8个。这些头衔在全国众多优秀小学语文教师和中小学校长中，并不显得耀眼和出众。可是走近怀源，跟他深入交流，又觉得他是独特的，他的成长路径可以给更多人更多启示。

文学青年

1992年参加工作的怀源，生长在文化生活贫瘠的农村。小时候只读过一些“小人书”，直到考取中师，才第一次见识到图书馆、阅览室，那种惊叹和激动，至今难忘。与“贪婪”的阅读生活同时开始的，是满腔热情的文学梦想之旅：一首首诗歌、一篇篇小说投出去了，成绩最好的一次是“您投的稿件三审未通过……”这些无效的劳动，让作家梦在现实面前破碎了。

怎么办？中师毕业当了小学语文老师的他，干脆把那点薄薄的写作功底放在教育写作上，试试看吧。

见效还挺快，先是在区教育局内部刊物上发表了一篇，接着有几篇在教育局组织的论文评比中获得三等奖。相当长一段时期，他都是三等奖专业户。有一次在区讲课比赛中获得了二等奖，他高兴得不得了，从那以后升格为二等奖专业户，“如果得了个一等奖，那前面肯定有个特等奖。”怀源笑眯眯说，“不过这真的让我对自己怀疑了很多年，是不是我不适合做一位好老师？”

这段时期，怀源发表的东西从没有上正式刊物，只上收费的图书。直到有一天，他的文章在《山东教育》发表，文章的题目是《微笑的歉意》，责任编辑是李振村。怀源说这个他一辈子记得，看到样刊的时候，他说自己整个人都跳了起来。自此以后，怀源陆续在《山东教育》发表了几篇随笔，责编都是李振村老师。怀源说，原来一直羡慕那些文采华丽的人，总感觉自己的文章像是在说话，缺少文采。是李老师让他知道了，老老实实地说话，一样能写出好文章。这让他开始重新给自己定位，下决心按照自己的风格写教育文章。

论坛常客

“日子就像我的文章一样平平淡淡的过。”怀源如是说。太平淡的生活里，总要有点新鲜，当听同事说“上网冲浪”时，他真纳闷怎么才能在网上冲浪。

2000年5月1日，怀源买了第一台电脑，当时的价格是7999元，一笔相当大的数目了。上网也颇费了周折，要用电话线。终于能上网了，却不知道上网干什么，在这样一座已进入21世纪的小城市里，周围的同事也没有谁可以交流。偶尔有一次，怀源踏进了人教网“小学语文教育论坛”，注册网名就费了半天功夫。以“阿远”之名注册成功之后，“我终于找到了可以聊语文的志同道合的朋友。”说到网友，怀源两眼闪闪发光，“是这些朋友热情、执着、无私、智慧，点燃了我，而且至今一直激励着我。”

也许是因为当时发帖积极，也许是因为当时论坛成员比较少，所以他几个月以后就成了“小语论坛”的一个社外版主。

小语论坛为怀源开拓出了一片新的天地，让他找到了新的成长时空。自此，“阿远”就成了他的第二个名字，怀源说这个名字现在已经不只是网名，在现实中有太多朋友这样称呼他，叫他真名的倒比较少。

教育追梦人

“我平常不怎么追求成绩，虽然这让我吃了不少苦头”。

“那你做什么？”

“让学生背古诗词，写日记，练字。”

学生背诗词，怀源也背，学生背的总比他背的多。一个班73本日记，学生天天写，怀源天天批。字也天天练，一天一张正楷。坚持做了两年，学生的诗词背诵量大得惊人，日记越写越舒展流畅，字也越来越工整漂亮，师生关系也越来越融洽和谐，师生在一起嘻嘻哈哈的，挺开心。可老教师觉得他说话没力度，他的学生太“疯”了。怀源很享受这种师生关系。他有一个朴素的想法：小孩子喜欢老师，才会喜欢老师所执教的学科。

2002年7月，怀源走进了一所民办学校——德州跃华学校，当时这个学校刚刚筹建小学部，不知道能招多少学生，不知道前途是什么样的。我问他：“当时是不是被高薪所吸引？”“还真的不是，主要是觉得在原先那个地方再待下去，我就会把自己消磨尽了。”

2003年，怀源在《山东教育》杂志上发表了《成为教育实践家》，写这篇文章，是因为他有了一个新的梦想：把自己的名字写进教育史册。“当我热切的把我的梦想说给别人听的时候，看到的都是各种觉得不可思议的表情。我知道，大家都认为这不是一个小学语文教师应该想的。”

2006年，怀源为完成自己更高层次的超越，参加了全国统一的在职硕士考试，被首都师范大学录取。在攻读硕士期间，他边学习，边思考，边实践。经常到清华大学附属小学听课、上课。拜访了朱永新、霍懋征等教育名家。

思想的充盈，眼界的打开，让怀源在更高的层面上审视自己的实践，通过对叶圣陶教育思想的深度研究，他又为自己的单元整体教学拓展了“读整本书”的空间。

语文“探长”

“自从踏进这所学校，我就成了教育个体户。我没有别的选择，只有前进，按照自己想像的前进。”

怀源担任德州跃华小学部的教育科研主任。学校是新的，老师是新的，学生是新的，一切都充满生命力，大家热情很高，于是一周有三次以上的培训和教研，大家都在努力发现问题、解决问题，寻找快速提升语文教学效益的途径。

怀源发现，老师们很重视一篇篇课文的教学，虽然琢磨得很透，但教学效益不高，一粒粒珍珠并没有串起完美的项链。原因在哪里？老师缺少整体意识。

“单元整组”这个概念走进了他的视野。他和老师们从研究一篇课文的教学，转到了研究一个单元的教学。开始，怀源认为单元教学能够提高阅读教学效率，后来，他发现单元整体教学能够从根源上解决语文课程建设的问题。怀源提出的单元整体教学，包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”三个部分，涵盖了语文学习的各个领域。

经过几年的实践探索，怀源认为：“小学语文单元整体教学”核心是“整体”，从“整体”的角度而言，单元教学关注各个教学模块之间的联系，有比较明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看做一个整体，关注小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。单元教学突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，把课程目标分化到每个学期，在适当的阶段培养适当的能力。

怀源把单元整体教学分为7个模块：预习；理解内容；领悟表达；口语与习作；读整本书；语文实践活动；检测。每个模块大概为2课时，大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“读整本书”、“语文实践活动”的教学。

预习模块，学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。一二年级，让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，如，主题、体裁、表达、个人的观点等。

理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。一二年级能够知道文章讲了什么。三四中年级，不但要知道讲了什么，而且对某些细节进行解释。五六年级，要知道讲了什么，能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

领悟表达模块有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文中某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。低年级，重在领悟词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级重在对文章篇章结构的领悟。低年级的欣赏评价，用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级，对具体的词句说出自己的看法，能够用朗读的形式表现出来。高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，能够提出自己的见解。

口语交际与习作，把“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。

整本书的选择和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。一二年级阅读整本书，由教师讲给学生听。三四年级，教师先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。五六年级，让学生自由阅读，提出自己的问题。自由阅读以后，进行读书交流。

语文实践活动和单元联系。如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论《木偶奇遇记》，安排 “编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后，让学生分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。

检测模块，一二年级由教师带领检测，三至六年级先由学生自己复习检测。通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。学生重新回答一些问题，也向老师提出新的问题。学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。

怀源说，每个年段，在7个模块中的操作重点不同。有的在于教给方法，有的在于启发引导，有的在于给予时间和空间。无论这7个模块怎样设置都服从于单元的总体要求，要求大体分为三个方面：主题、体裁、语文能力。整个过程都试图把学生放在学习者的位置上，让他们经历学习的过程，养成自主学习的意识，有自主学习的习惯，培养他们自主学习的能力。最后，达到让学生自主学习。

怀源说，小学单元整体教学的操作方式只是一个大体流程。不同的年级有不同的要求，另外还要根据教材的特点，不同体裁的文章会有不同的变式。在整个教学过程中，尤其要重视学习情境的营造，始终让语文学习有情趣。

怀源说，现在的小学语文单元整体教学又有了新发展，在解决了整合内容，分化目标，确定流程的基础上，正在研究学习方式，以“探究式”学习方式作为单元整体教学的主线，进行新的探索。

现在的怀源已经成为特级教师，他说“成为特级教师不是我梦想终点站，只是我梦想之旅的加油站。心存梦想，每天都充盈着一种期待，都有一种发展的欣喜；脚踏实地，每天都能看到学生的成长，都有一种创造的快乐。希望我的梦想之旅可以继续，让我的欣喜与快乐不断地向更广阔的领域传递。”

怀源就是这样不断地把梦想变为现实，不断的有新的梦想……



    发布于2015年03月04日 09:10 | 评论数(1) 阅读数(1255)


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评论

        缺席的阳光00480QQ 发表于2016-02-26 14:55:02

我曾经的老师，非常感谢怀源老师！

江岸晴天

非常感谢高老师分享关于你外甥的好文，你外甥是一个很优秀的教师，为你有这样的外甥高兴。认真学习高老师分享的文章，受益匪浅！

高迎春

江岸晴天 发表于 2017-9-27 15:58
非常感谢高老师分享关于你外甥的好文，你外甥是一个很优秀的教师，为你有这样的外甥高兴。认真学习高老师分 ...

有两篇是李振村和郭利萍写的，我也曾写过一篇《我认识了阿远》

高迎春

调入清华附小的时候，同时安排了我外甥媳妇和孩子的户口。现在，我外甥已经在北京买了房。

江岸晴天

高迎春 发表于 2017-9-27 17:12
调入清华附小的时候，同时安排了我外甥媳妇和孩子的户口。现在，我外甥已经在北京买了房。

你外甥是个人才啊，有智慧的人才能做好教育工作。

千年女妖

晴天真是了不得诶，这讲授法写得有理有据，我是不懂这些啦，但佩服懂的人。向晴天学习！

江岸晴天

千年女妖 发表于 2017-10-3 10:03
晴天真是了不得诶，这讲授法写得有理有据，我是不懂这些啦，但佩服懂的人。向晴天学习！

只有女妖会夸我，其实自己知道的不多，这么想就这么写了，皮毛而已。