“拓展”让语文教学魅力四射
刘丽娟
语文教学中的拓展如果能立足课堂实际，找到教材的最佳切入点，让学生接触功能各异的感性材料，进行形式多样的语文实践，就能使学生在较短的时间内丰富感性认识，提升阅读感悟，发展语言能力、思维能力、想象能力和创造能力，从而让语文教学充满智慧与活力。
一、行文精彩处拓展。
语文教材所选用的一篇篇课文文质兼美，作者遣词造句准确和丰富。在授课时，教师可引导学生在反复阅读的基础上领悟句子的表达特点，悟出言语表达规律，尝试运用课文的写作方法进行写话练习，体现语文教学人文性与工具性的统一。
如《天窗》一课第6段写孩子们透过天窗所看到的所想到的，语言精美，想象丰富神奇。我在学生有感情朗读的基础上，大屏幕出示句式：“你会从那小玻璃上面的 ，想象到无数 ，无数 ；你会从那小玻璃上面的 ，想象到这也许是 ，也许是 ，也许是 。”引导学生展开想象，进行仿写。学生纷纷写出了富有新意、独特的语言：“你会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数随风飘舞的柳絮，无数像浪花似的，蘑菇似的，棉花糖似的奇妙的云彩；你会从那小玻璃上面的一弯月亮，想象到这也许是一把收割金黄稻谷的银镰刀；也许是一艘驶向浩瀚宇宙的月亮船；也许是一架载孩子们荡来荡去的秋千……”
二、文章留白处拓展。
我们的教材中有许多文章运用了留白的表现方法，给人留下遐想和思考的余地。阅读教学中，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，引导学生联系自己已有的知识和经验，对课文做出合理的想象，从而开拓学生的思维，发展学生的想象力，深化学生对文本的感悟。
如我在执教《不，是乐谱错了》中“当小泽征尔说乐谱错了的时候，作曲家和评委们都郑重声明没有错”时，引导学生想象当时作曲家和评委们会说些什么？小组同学配合，分角色进行表演。一生庄严地说：“这是国际水平的大赛，开什么玩笑？”一生郑重地说：“是啊，乐谱根本不会有问题！”一生轻蔑地说：“年轻人，这是你的错觉！”又一生（小泽征尔）坚决果断地大吼一声：“不，是乐谱错了！”
这样的想象补白，是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”。通过想象补白，课文的情节更完整，学生对小泽征尔相信自己、不畏权威形象的认识更丰满。既加深了学生对文章思想内容的体会，又培养了他们凭借语言文字进行再造想象的能力。
三、问题生成处拓展。
有些课文描写的“境”难以亲历，描写的“情”相距甚远，成为课文的教学难点，学生难以把握，感到困惑，从而阻碍了他们对课文内容的理解。在课堂上，教师要随时捕捉学生生成的有价值的问题，进行有效拓展，可以突破教学重点和难点。
《七律 长征》这首诗的五六句是“ 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，课堂上，当学生对“暖”和“寒”提出质疑时，我先是出示“大渡河上的铁索桥”图片，接着播放一段“飞夺泸定桥”视频，让学生感受红军抢渡大渡河、飞夺泸定桥那惊心动魄的场面，从而使学生理解了“寒”表面是指大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，十几根铁索寒气逼人，还暗指红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。然后我再让学生听录音故事“巧渡金沙江”，学生从那跌宕起伏、扣人心弦的故事中充分领略到我红军战士不费一枪一弹巧夺金沙江那欢快、喜悦的心情，从而理解了“暖”不仅是指金沙江湍急的流水拍击着两岸高耸的山崖，给人以温暖的感受，还暗指红军巧渡金沙江后的欢快心情。
以上教学，由于我抓住学生提出的问题，利用多媒体播放剪辑的视频、录制的小故事，进行文本情境的拓展，开阔了学生视野，唤醒其思辨和感悟能力，既帮助学生解决了疑问，又深化了学生对课文重难点的理解。
四、认识浮浅处拓展。
由于学生知识面、认知能力等方面的局限性，在阅读的过程中，他们对文本的认识难免肤浅，理解难免有偏差，这就需要教师在学生认识浮浅处适度拓展，进行有效引领和点拨，帮助学生理解课文，获取知识，完成教学任务。
《匆匆》一课第四段有六个反躬自问的句子，学生初读课文时感受到朱自清虚度光阴，一事无成，他是在责备和不满自己。我利用课件适时出示作者写此篇文章时已取得的成就：“朱自清，1998年生，1916年考入北京大学预科，整天在北大图书馆里贪婪吮吸着新文化知识的甘露。学生期间加入了“新潮诗社”，参加了五四爱国运动和新文化运动，发表了许多诗歌和散文，三年内修完四年大学课程。1922年和俞平伯等人创办了我国现代文学史上第一个诗刊《诗月刊》，是早期文学研究会会员。”接着我补充：“朱自清在给他的朋友俞平伯的信中写道：‘我要追求每一个瞬间的价值。’”然后追问学生：“当时的作者并非一事无成，为什么却一再自责自己虚度年华呢？”至此学生已水到渠成地感受到朱自清是在告诫自己要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。
本段教学我在学生认识浮浅处两次链接课外资料，使学生受到启发，产生顿悟，思维由表及里，由浅入深，很好地领会了作者的写作意图。
总之，语文教师应立足课堂实际，充分对文本进行有效解读，积极开发和利用一切有效的课程资源，把课程资源当做实现课堂教学目标的中介，启迪学生智慧，激发学生思维，提高学生融会贯通的阅读理解能力，使学生的语文素养更加丰润厚重，使语文课堂更具智慧与活力。
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刘丽娟
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发表于 2012-2-7 19:41
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