诵读声声观雷雨

从容

            诵读声声观雷雨
                                      文：从容
    “同学们，今天我们再来看一种自然现象。炎热的夏天常有的，来之前天气很闷热，来的时候狂风大作，电闪雷鸣，来之后是清新美丽的。”我的话还没说完，下面有同学就抢着说：“是雷雨。”“是的，我们来学习《雷雨》。”我说着板书课题。请人读题。一同学站起读题，声音低低地，小小的。“我听出你读的雷雨还没有来。谁来大声读题？”一同学大声读题。“我听出你读的雷雨来了。谁来美美地读题？”一女同学读题。“你读得多美啊。是雷雨后的美丽。”“一起读题吧。”同学们快乐读着题，有大声读的，有美美读的，也有低低读的。

    “请同学们自由读读课文，读准生字字音，标出课文自然段。”我说。同学们自由读着课文，一场雷雨在课堂上蓄意开始了。几分钟后，读书的声音小了，我说：“我来考考大家读书的情况。”我出示生字“垂”请同学读出拼音来，同学们纷纷举手回答，生字不在他们的话下。我又问：“课文有几个自然段呢？”“八个。”同学们几乎异口同声的回答。“好，请你来读课文第一自然段。”我指名读书。一同学站起来读着。“这一段是写雷雨前，雷雨时，还是雷雨后的？”“雷雨前。”“是的。到第一自然段后面划上双竖线，写上‘一、雷雨前’三个字。”我在黑板上示范教学生划着，然后来到同学们身边看看他们是不是划对了。大多同学能学会划，少数同学需要老师再指导。“雷雨前是怎样的情景呢？你们拿出笔边读边画。”同学们读着划着。“雷雨前写了哪些景物？”我问。一同学举手回答：“写了乌云，树上的叶子，蝉。”“嗯，不错，你来读读。”那同学低低慢慢地读着。“我听出了你读的雷雨前有一点儿心里紧张的。是的，雷雨马上就要下了，有点儿怕的，要赶紧回家。”我手势教着同学们理解黑沉沉圧下来，又让同学们一边做着动作一边读着。一次次同学们双手举到头顶上转两下表示漫天的乌云，然后双手从上面圧下来表示黑沉沉的圧下来，一只手轻轻摆摆表示树上的叶子一动不动，一只手抚着着耳朵再摆摆表示蝉一声也不叫，一次次诵读着。雷雨前的安静，可怕在他们手势诵读里理解了。

    “忽然一阵大风，吹得树枝-----”我紧张地读着，同学们一下进入我读的意思里，接着说：“乱摆。”手势理解诵读这句话。“一只蜘蛛从网上----”同学们接着说：“垂下来，逃走了。”我手势教着学生理解“垂”的意思，我一只手举到头顶上方，快速下落，说着：“垂下来。”学生也照我样子手势说着理解“垂”的意思。“我有点纳闷，为什么蜘蛛不从网上爬下来呢？而是垂下来呢？”一同学回答说：“爬的速度太慢了，垂的速度快，要不然蜘蛛就会被雷雨淋到。”他一边说着一边还表演着动作，惹得我们哈哈大笑。“蜘蛛好聪明，你更聪明还知道为什么。来读读这句话。”学生又手势诵读着，仿佛一只只聪明的蜘蛛在垂下逃跑。

   “你来读第三自然段。”我指名读着。那同学站起来读着。同学们也跟着读起来。“这样吧，女同学读闪电的，男同学读雷声的。”女同学读着：“闪电越来越亮，”男同学接着读：“雷声越来越响。”“再来读一遍。”教室里闪电雷声又开始了。“你们知道吧，为什么先是闪电后是雷声呢？”正当我觉得没有同学可以回答，我正好可以卖弄一下学问时，一同学举手回答：“因为闪电的速度比雷声的速度要快。”我极其惊讶地来到他身边摸摸他的脑袋说：“这是科学家的脑袋。”那同学们无比自豪地笑笑。我又补充说了闪电是光的速度，雷声是声音的速度，光的速度是最快的，比声音的速度快好多好多倍，当然会先看到闪电后听到雷声了。同学们听得认真极了。“闪电-------”我引读着，“越来越亮，”同学们接着读，“雷声------”“越来越响。”“谁来用越来越说话？”这下课堂上热闹了，“越来越红”“越来越高”“越来越热”一个个大声抢着说着。我鼓励点头，有的引导他们说出一句话来。

     “请你来读第四自然段。”我指名读书。“哗，哗，哗是表示雨的-----”学生接过话回答：“表示雨的声音。”“是的，这里连用三个哗，表示雨下得----”“下得很大。”“还有一点儿猛哦。读读这句话，读出雨下得大而猛的。”同学们们读着。“女生来读。”女生读着。“雨下得真快真猛啊！男生来读。”男生读着。“雨下得真猛真大啊。一起读读。”

    “请你来读第五自然段。”我又指名读书。那同学读着。“带着动作表演读读这段。”我说。同学们伸开双手模拟下雨的样子读着“雨越下越大。”摆着手读着“往窗外望去，树哇，房子哇，都看不清了。”“这两组来手势表演读。”两组同学读着。“雨下得真大啊。这两组同学来读。”“雨下得真大啊。”

    “渐渐地，渐渐地，-------”我引读着，学生接着读：“雷声小了，雨声也小了。”“猛烈的雷雨小了，为什么这里用渐渐地，不用慢慢地呢？渐渐和慢慢是一个意思呀，可以换成慢慢地吗？换换读读。”同学们读着。一同学回答：“我觉得用慢慢地不好听。”我笑笑说：“你用心读书了。渐渐是表示时间慢的意思，慢慢地是速度慢，课文里是雨时间上慢慢地小，所以是渐渐地。还有《乌鸦喝水》里的，瓶子里的水渐渐升高了，也是时间上的一个过程。还比如夏天来了，天气渐渐地热了。乌龟慢慢爬着。我的头发渐渐地长长了。明白吗？谁用‘渐渐地’说一句话？”一同学说：“小树渐渐长高了。”“不错，一起再来背背这段。”同学们高兴地背着。“同学们，课文读到这是写雷雨时吗？”“是。”“那就到第六自然段后面划上双竖线，写上‘二、雷雨时’。”我在黑板上示范后到位置上检查学生划的。进行个别指导。

   “我们连起来背背雷雨时的部分。”我引导同学们用手势来背诵着雷雨时的课文。学生们手势表演背着，真仿佛一场雷雨下在课堂上，下在同学们的朗朗地背书声里，下在同学们的心里。

   “请这一组读读课文的最后两个自然段。”我指着一组同学说。一组同学认真地读着。“大家应该知道这两个自然段是写------”同学们迅速接上回答：“雷雨后。”“是的，到课文最后一自然段后面划上双竖线，写上‘三、雷雨后’。”我再次示范，检查学生标划的情况，这里学生们都划对了。“雷雨后是怎样的景象呢？请第一组读第七自然段，第二组读第八自然段。其他两组听。”两组同学读着，两组同学听着。我问三四两组同学：“你们听到了雷雨后怎样的景象啊？”学生们争先说着，“太阳出来了”“彩虹挂在天空”“蝉叫了”“蜘蛛又坐在网上”“池塘里的水满了”“青蛙也叫起来了”我引导着说：“还有一个雷雨后的空气怎样？”“清新的空气。”“第三组读第七自然段，第四组读第八自然段。一二两组听。”三四组认真地读着。“雨过天晴，多美的风景啊。第一组来读。”第一组认真而优美地读着。“好清新的空气，好美的景象，二三组来美美地读。”二三组美美读着。“雷雨后景象真不错，第四组来美美地读。”第四组优美地读着。“雷雨后多美好啊，喜欢吗？”“喜欢。”“请你来读。”一同学认真地美美地读着。“多美好的景象，多让人喜欢。你来读。”一同学又美美读着。“可以背吧，我们来背背雷雨后的景象。”同学们高兴地美美背着，一份雷雨后的快乐与美好在他们的背书声里，在他们的脸上。

    “同学们真厉害，一节课就学会了这篇课文。知道课文是按什么顺序写的吗？”这下难倒了学生们，他们望着我不知道怎么回答。我指着板书雷雨前、雷雨时、雷雨后让学生思考。一学生举手站起来大声说：“是时间顺序。”“真聪明。连起来说，课文按时间顺序写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象。”我引导着学生跟着说起来。“最后，我们一起把整篇课文背背吧。”我手势引导着学生背着，教室里一场雷雨又下起来了，活泼生动有趣，还有一份美好在荡漾。


            



[ 本帖最后由 从容 于 2013-4-15 08:02 编辑 ]

敬一兵

文字感性而又生动，具有很强的镜头感。继续欣赏作者的这个系列文章。问好！

从容

很感谢您的鼓励和支持。问好。

房子

教学心得，写得细致生动、绘声绘色，彰显了教与学的丰富内涵。

从容

谢谢您的鼓励。问候。

木门长子

一场雷雨讲得有声有色，前、中、后各有味道，这样的解读的确让学生受益。问好敬业的从容老师。

从容

谢谢木门版主用心阅读点评，问好。

澧水寒儒

细致细腻的教学实录，学习了！拜读，问好！

漠北雪莲

你是一位好老师！

从容

谢谢阅读点评。问候。

从容

谢谢阅读，你过奖了。本分的工作。

木门长子

问候一下从容老师。

从容

谢谢。写完二十篇就停停了，写得好累。也不知道有没有意义。其实教育里面是黑暗的，这样傻傻的坚持有什么意义。写这个文字用了我三个小时。

木门长子

原帖由 从容 于 2013-4-17 17:30 发表
谢谢。写完二十篇就停停了，写得好累。也不知道有没有意义。其实教育里面是黑暗的，这样傻傻的坚持有什么意义。写这个文字用了我三个小时。

各行各业都是如此，坚持自己的，就是有意义的！

木门长子

我已经说过，你的这个可以投教育周刊！